Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
Инфантильное поведение
Предупредить инфантильное поведение можно, если своевременно выработать у ребенка навыки произвольного поведения, произвольной регуляции своих действий, поступков; если последовательно формировать положительную социальную активность, самостоятельность и ответственность.
Конформное поведение
Нежелательные проявления конформного поведения нужно и можно преодолевать систематически развивая и поощряя сознательно-аргументированную убежденность ребенка в правильно-
249
сти или ошибочности своих поступков, оценок, интересов и предпочтений.
Следует выделить общие правила, которые необходимо соблюдать в работе с детьми, имеющими те или иные недостатки в поведении.
1. Акцентировать внимание на поведении, а не на личности ребенка. Реакции взрослых на неприемлемое поведение ребенка должны транслировать ему следующее: «Ты хороший и можешь быть еще лучше, а вот твое поведение сейчас ужасно». Это возможно, если родители, воспитатели, учителя освоят технику «я — высказывания», т. е. научатся особым образом общаться с ребенком, делать ему замечания. В «я — высказывании» можно выделить четыре части: первая содержит объективное описание неприемлемого поведения ребенка в данный момент: «Когда ты разговариваешь и вертишься на уроке во время объяснения...»; вторая называет чувства взрослого в этот момент: «...Я чувствую сильное раздражение и досаду...»; третья описывает эффект неприемлемого поведения: «...Потому что я отвлекаюсь и упускаю нечто важное, интересное...»; четвертая содержит просьбу: «Пожалуйста, перестань себя так вести».
2. Объясняя ребенку, почему его поведение неприемлемо и огорчает взрослых, избегать слов «глупо», «неправильно», «плохо» и т.д. Субъективные оценочные слова только вызывают обиду у ребенка, усиливают раздражение взрослых и в итоге уводят от решения проблемы.
3. Разбирая поведение ребенка, ограничиваться обсуждением того, что произошло сейчас. Обращение к негативному прошлому или к бесперспективному будущему наводит и ребенка и взрослых на мысль, что сегодняшнее происшествие — что-то неизбежное и неисправимое.
4. Снижать, а не усиливать напряжение ситуации. В реагировании на неприемлемое поведение ребенка надо избегать следующих типических ошибок: повышать голос, оставлять последнее слово за собой, оценивать характер ребенка, использовать физическую силу, втягивать в конфликт других людей, непричастных к нему, делать обобщения типа: «Вы все одинаковые», «Ты всегда так», сравнивать одного ребенка с другим.
5. Демонстрировать детям модели желательного поведения.
6. На протяжении всей воспитательно-коррекционной работы необходимо поддерживать систематический контакт с родителями. Они должны быть информированы о динамике коррекцион-ной работы, особенностях поведения ребенка в школе, его достижениях, успехах и трудностях. В свою очередь, родители должны предоставлять информацию об особенностях поведения ребенка дома, о его отношении к игровым и учебным занятиям, о его
250
эмоциональном состоянии, об особенностях общения с близкими, друзьями. В беседах с родителями целесообразно обсуждать этапные результаты коррекционной работы, разъяснять сущность достигнутого, формулировать индивидуальные рекомендации по оптимизации общения и взаимодействия с ребенком так, чтобы обеспечить перенос достигнутого в практику реальных жизненных отношений.
Рекомендуемая литература
Асмолов А.Г. Знаем ли мы себя?: Неосознаваемые механизмы регуляции поведения. — M., 1989.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — M., 1984.
Берн Э. Игры, в которые играют люди: Люди, которые играют в игры. — СПб., 1996.
Блонский П.П. О наказании // На путях к новой школе. — 1924. — № 1. Божовин Л.И. Проблема формирования личности // Избр. психол. труды. - M., 1995.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. — M., 1990.
Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. - M., 1993.
Волкова H.A. Динамика ценностной ориентации в структуре личностных характеристик у школьников. — Л., 1983.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций. — M., 1983.
Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. — M., 1998.
Ениколопов CH Агрессивное поведение у детей // Особый ребенок: Исследование и опыт помощи. — M., 1998. — Вып. 1.
Запорожец A.B. Избр. психолог, труды.: В 2 т. — M., 1986.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — M., 1986.
Караванова O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка. — M., 1997.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. — M., 1994.
Кевля Ф.И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка. — M., 1999.
Кошелева А.Д., Алексеева Л. С Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. — M., 1997.
Кривцова CC Тренинг: Учитель и проблемы дисциплины. — M., 1997.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. — M., 1999.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — M., 1994.
