Научная литература
booksshare.net -> Добавить материал -> Педагогика -> Кумарина Г. Ф. -> "Коррекционная педагогика в начальном образовании" -> 113

Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.

Кумарина Г. Ф. , Вайнер М.Э., Вьюнкова Ю.Н., Дементьева И.Ф., Кумарина Г.Ф., Мисаренко Г. Г., Степанова O.A., Чутко Н.Я. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учебное пособие — M.: Издательский центр «Академия», 2003. — 320 c.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка): korekcionnaya-pedagogika.djvu
Предыдущая << 1 .. 107 108 109 110 111 112 < 113 > 114 115 116 117 118 119 .. 141 >> Следующая


Инфантильное поведение

Предупредить инфантильное поведение можно, если своевременно выработать у ребенка навыки произвольного поведения, произвольной регуляции своих действий, поступков; если последовательно формировать положительную социальную активность, самостоятельность и ответственность.

Конформное поведение

Нежелательные проявления конформного поведения нужно и можно преодолевать систематически развивая и поощряя сознательно-аргументированную убежденность ребенка в правильно-

249

сти или ошибочности своих поступков, оценок, интересов и предпочтений.

Следует выделить общие правила, которые необходимо соблюдать в работе с детьми, имеющими те или иные недостатки в поведении.

1. Акцентировать внимание на поведении, а не на личности ребенка. Реакции взрослых на неприемлемое поведение ребенка должны транслировать ему следующее: «Ты хороший и можешь быть еще лучше, а вот твое поведение сейчас ужасно». Это возможно, если родители, воспитатели, учителя освоят технику «я — высказывания», т. е. научатся особым образом общаться с ребенком, делать ему замечания. В «я — высказывании» можно выделить четыре части: первая содержит объективное описание неприемлемого поведения ребенка в данный момент: «Когда ты разговариваешь и вертишься на уроке во время объяснения...»; вторая называет чувства взрослого в этот момент: «...Я чувствую сильное раздражение и досаду...»; третья описывает эффект неприемлемого поведения: «...Потому что я отвлекаюсь и упускаю нечто важное, интересное...»; четвертая содержит просьбу: «Пожалуйста, перестань себя так вести».

2. Объясняя ребенку, почему его поведение неприемлемо и огорчает взрослых, избегать слов «глупо», «неправильно», «плохо» и т.д. Субъективные оценочные слова только вызывают обиду у ребенка, усиливают раздражение взрослых и в итоге уводят от решения проблемы.

3. Разбирая поведение ребенка, ограничиваться обсуждением того, что произошло сейчас. Обращение к негативному прошлому или к бесперспективному будущему наводит и ребенка и взрослых на мысль, что сегодняшнее происшествие — что-то неизбежное и неисправимое.

4. Снижать, а не усиливать напряжение ситуации. В реагировании на неприемлемое поведение ребенка надо избегать следующих типических ошибок: повышать голос, оставлять последнее слово за собой, оценивать характер ребенка, использовать физическую силу, втягивать в конфликт других людей, непричастных к нему, делать обобщения типа: «Вы все одинаковые», «Ты всегда так», сравнивать одного ребенка с другим.

5. Демонстрировать детям модели желательного поведения.

6. На протяжении всей воспитательно-коррекционной работы необходимо поддерживать систематический контакт с родителями. Они должны быть информированы о динамике коррекцион-ной работы, особенностях поведения ребенка в школе, его достижениях, успехах и трудностях. В свою очередь, родители должны предоставлять информацию об особенностях поведения ребенка дома, о его отношении к игровым и учебным занятиям, о его

250

эмоциональном состоянии, об особенностях общения с близкими, друзьями. В беседах с родителями целесообразно обсуждать этапные результаты коррекционной работы, разъяснять сущность достигнутого, формулировать индивидуальные рекомендации по оптимизации общения и взаимодействия с ребенком так, чтобы обеспечить перенос достигнутого в практику реальных жизненных отношений.

Рекомендуемая литература

Асмолов А.Г. Знаем ли мы себя?: Неосознаваемые механизмы регуляции поведения. — M., 1989.

Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — M., 1984.

Берн Э. Игры, в которые играют люди: Люди, которые играют в игры. — СПб., 1996.

Блонский П.П. О наказании // На путях к новой школе. — 1924. — № 1. Божовин Л.И. Проблема формирования личности // Избр. психол. труды. - M., 1995.

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. — M., 1990.

Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. - M., 1993.

Волкова H.A. Динамика ценностной ориентации в структуре личностных характеристик у школьников. — Л., 1983.

Выготский Л.С. История развития высших психических функций. — M., 1983.

Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. — M., 1998.

Ениколопов CH Агрессивное поведение у детей // Особый ребенок: Исследование и опыт помощи. — M., 1998. — Вып. 1.

Запорожец A.B. Избр. психолог, труды.: В 2 т. — M., 1986.

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — M., 1986.

Караванова O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка. — M., 1997.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. — M., 1994.

Кевля Ф.И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка. — M., 1999.

Кошелева А.Д., Алексеева Л. С Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. — M., 1997.

Кривцова CC Тренинг: Учитель и проблемы дисциплины. — M., 1997.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. — M., 1999.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — M., 1994.
Предыдущая << 1 .. 107 108 109 110 111 112 < 113 > 114 115 116 117 118 119 .. 141 >> Следующая
Реклама

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed

Есть, чем поделиться? Отправьте
материал
нам
Авторские права © 2009 BooksShare.
Все права защищены.
Rambler's Top100

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed