Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
Этот блок общеучебных интеллектуальных умений непосредственно связан с ориентацией учащихся в предъявленном им учебном задании, с планированием соответствующих действий (целе-полаганием), с нахождением способов и средств его осуществления, т. е. с размышлением, мышлением.
Формируя наблюдение, важно иметь в виду, что, как писал Л. С. Выготский, с началом обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности, что рассуждающее мышление, происходящее в процессе усвоения знаний, перестраивает все другие познавательные процессы: память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие думающим.
Особое внимание необходимо уделить слушанию, в ходе которого в звучащем слове ребенок научается слышать учебно-значимое, научается слышать учителя, себя и соучеников.
Чтение (как общеучебное интеллектуальное умение, состоящее в извлечении из учебных текстов учебно-значимого) «нужно выращивать в ребенке, а не навязывать ему навык чтения, который подменяет само чтение»*.
Необходимо также иметь в виду, что в практике современного обучения (как дань прошлому) основное внимание уделяется чте-
* Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — M., 1996. — С. 257.
263
нию, а лишь затем — наблюдению и слушанию, хотя слушанию принадлежит большая доля в общении, в деятельности человека, чем чтению.
К характеристике блока информационно-ориентировочных умений остается добавить, что от готовности учащихся к овладению умениями наблюдения, слушания, чтения, от конструктивного процесса овладения ими зависят успешное начало учебной деятельности школьников, первый шаг, подготавливающий успешное осуществление последующих шагов.
Классификация (группировка) и обобщение — операционные умения, реализующие вторую часть учебной деятельности и составляющие второй блок приоритетных умений. По своим внутренним, психологическим механизмам эти умения находятся в прямом соотнесении с основными процессами мыслительной деятельности — анализа и синтеза, абстракции и обобщения.
Классификация как разграничение (по одному или нескольким основаниям) данных, содержащихся в учебном материале, присутствует в том или ином варианте практически в каждом акте учебной деятельности.
Классификация связана с определением основания, принципа (иногда двух-трех принципов) разграничения и группировки данных, с установлением иерархии принципов. В классификации реализуются также и возможности сравнения (различения) и точного дифференцирования исследуемых объектов. Именно это общеучебное умение содействует установлению связей и зависимостей, лежащих в основе систематизации и осмысленного усвоения знаний. Одновременно активизируется внимание в связи с необходимостью сосредоточиться на принципе классификации в ходе выполнения всего задания.
Обобщение, т. е. нахождение общего в частном, как и умение классификации, основано на том сложном соединении актов анализа и синтеза, которое определяет перевод приобретаемых школьниками знаний из системы конкретного мышления в систему абстрактного мышления. Умение обобщать гармонично соединяет в сознании факт и описание, явление и закономерность. Неслучайно П. П. Блонский отмечал, что умение обобщать выступает на первый план в возрастной эволюции мышления. Именно в связи с этим умением формируется и оттачивается полноценная структура понятийных знаний, исключается как «эмпиризм», когда частное, отдельное принимается за общее, так и «схематизм» — отсутствие в общем необходимого отдельного, частного, его существенных признаков.
Образование понятий, систем понятий составляет одну из центральных задач обучения. Она решается непосредственно в обучении, включая развитие как дедуктивных, так и индуктивных ви-
264
дов обобщения, и состоит в выработке способности идти как от конкретного к более общему (от факта к явлению, от единичного к общему, от случайного к закономерному), так и в обратном направлении. Умения обобщения вырабатывают, что особенно важно для младших школьников, детей риска, способность к мно-гоуровнему мышлению.
Умение обобщать особенно важно на начальном этапе обучения, своеобразие которого, как отмечал Л. В. Занков, состоит и в необходимости учитывать противоречивость связей между наглядно-образным и словесно-логическим мышлением младших школьников, при условии обязательного прогресса, в области отвлечения, обобщения и развития словесно-логического компонента мышления.
Итак, умения классификации и обобщения, представляя самоценность в интеллектуальном развитии ребенка, одновременно составляют необходимое звено учебной деятельности.
Самоконтроль, самооценка (третий блок приоритетных умений) — контрольно-коррекционная деятельность школьника, состоящая в умении оценить свою работу с двух точек зрения: все ли выполнил, верно ли выполнил — и в связи с этим при необходимости скорректировать, поправить себя.
Особая роль самоконтроля состоит в его непосредственной связи с развитием внимания (по данным социологических опросов, свыше 70 % учителей главную причину неуспеваемости учащихся видят в их невнимательности). Неслучайно и то, что самоконтроль как специфическое проявление саморегуляции служит одним из показателей готовности детей к школе.
