Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
Осуществление продуманных и запланированных действий составляет вторую часть учебной деятельности — операционально-исполнительскую, в ходе которой нельзя терять условия задачи, «соскальзывать» с них, не доведя решение до конца.
Проверка правильности осуществленных действий (все ли сделал, правильно ли сделал) и исправление допущенных ошибок составляют третью часть учебной деятельности.
К характеристике учебной деятельности и ее значимости для личностного развития ребенка следует добавить, что в соотнесении условий задачи и ее требований заключен мыслительный процесс решения задачи (СЛ. Рубинштейн); что осуществление необходимых для решения задачи действий обеспечивает произвольность интеллектуального начала ребенка (А. В. Запорожец); что оценка собственных действий воспитывает важные черты характера, выводит на самокоррекцию и саморегуляцию — на показатели формирующейся личности школьника, на рефлексию, когда себе самому отдается отчет в том, что и как сделано (В. П. Кащенко).
Психолого-педагогическое раскрытие учебной деятельности показывает, что ее результат в конечном итоге — это личностные новообразования в ребенке: в его потребностной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах (Л. С. Выготский). Это также приобретение и таких основополагающих свойств личности, как заинтересованность в самоизменении и способность к нему (В. В. Давыдов, В. В. Репкин).
Существенное в характеристике учебной деятельности состоит и в том, что она осуществляется в интеллектуальных действиях и иначе чем через действия она невозможна (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн).
Под действиями в данном случае имеются в виду умственные действия, которые в педагогике соотносятся с общеучебными интеллектуальными умениями.
Следовательно, при рассмотрении проблемы формирования, профилактики и коррекции недостатков учебной деятельности
259
младших школьников не может остаться незатронутым вопрос о том, что представляют собой общеучебные интеллектуальные умения.
Предварительно необходимо особо и специально подчеркнуть связь проблемы формирования, диагностики и коррекции недостатков учебной деятельности у младших школьников с уровнем развития произвольности и саморегуляции, не соответствующим у многих из них нормативным требованиям. Это «начиная с первых шагов учения школьников вызывает характерные трудности учащихся», проявляющиеся «прежде всего в неумении организовать свое внимание, деятельность в соответствии с поставленной учебной задачей, удержать в ходе деятельности поставленную цель, в отсутствии каких-либо навыков планирования и контроля»*.
Если учитель не поможет ребенку преодолеть это, то «с первых же шагов школьной жизни он встретится с трудностями, неудачами, которые постепенно погасят его желание учиться»**.
ГЛАВА 2
РЕАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕУЧЕБНЫХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЯХ
Общеучебные интеллектуальные умения определяют как готовность и способность выполнять действия в соответствии с условиями, в которых они осуществляются. Эти умения имеют межпредметный характер. Относящиеся к «метазнаниям» (Н. А. Менчинс-кая), они предопределяют успешность учебной деятельности вне зависимости от ее конкретного вида. «Они потому и называются общими, что используются в разных областях, при работе с разными знаниями»***.
Таким образом, общеучебные интеллектуальные умения — это действия умственного плана, которые связаны с процессом усвоения самых различных предметов, но в отличие от предметных умений имеют широкий диапазон применения.
Поскольку формирование общеучебных интеллектуальных умений у школьников непосредственно связано с успешной учебной деятельностью, наделенной не только образовательно-развиваю-
* Кумарина Г.Ф. Индивидуализация оценочной деятельности педагога в системе коррекционного обучения. — M., 1989. — С. 53.
** Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — M., 1998. — С. 21. *** Там же. — С. 78.
260
щими, но и терапевтическими функциями, формированию этих умений в системе коррекционно-развивающего образования принадлежит особая роль.
Необходимо в данной связи остановиться и на вопросе о соотношении знаний и умений в развитии ребенка, школьника. Этот вопрос неслучайно был и остается «сквозным» — постоянно решаемым в педагогике и психологии как прошлого, так и сегодняшнего дня. «Знать и уметь, — писал декабрист, офицер и педагог И. Д. Якушкин, — вещи совершенно разные. Умение без знаний кое-как плетется своим путем, а вот знания без умений — прежалкая и смешная вещь».
Еще К. Д. Ушинский включал в свои книги для чтения «Родное слово» и «Детский мир» специальные упражнения, нацеленные на формирование интеллектуальных умений. Например, умение классификации, когда требовалось, чтобы из ряда слов ученики отбирали лишь названия игрушек, пропуская названия учебных вещей, и, наоборот, находили названия учебных вещей, пропуская названия игрушек. Он также включал в свои книги разделы «Первые уроки логики», помещая в них познавательные материалы, такие, как «Беседы о животных», соединенные с логическими и грамматическими упражнениями.
