Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
Особое значение интеллектуальным умениям придавал П. П. Блон-ский, отмечая, что между умением работать и усвоением учебного материала связь гораздо большая, чем между усвоением и памятью.
Н. А. Менчинская подчеркивала, что об умственном развитии учащихся мы судим по наличию у учащихся знаний и сформированное™ умений. Однако второй показатель в большей степени надежности, чем первый, характеризует развитие.
Вопрос об общеучебных интеллектуальных умениях становится особенно актуальным в связи с необходимостью для учащихся адаптации к условиям жизни в эпоху «информационного взрыва» — современного стремительного обновления знаний. От школы это требует формирования особой самостоятельности учащихся, приобретения ими не столько самих знаний, сколько способов и приемов добывания знаний. Наиболее остро стоит этот вопрос тогда, когда речь идет о детях группы риска с характерным для них сниженным развитием психологических и физиологических школьно-значимых функций.
Значение общеучебных интеллектуальных умений раскрывается дополнительно и в таких характеристиках, как их действенное влияние на овладение программным материалом не только в начальных, но и в последующих классах школы, на снижение тревожности (характерной для большинства слабоуспевающих школьников из-за постоянных учебных неудач), на достижение состоя-
261
ния психологического комфорта, на закрепление чувства успеха, обретение уверенности в себе. Известна также связь между тем, насколько успешно овладевают учащиеся такими умениями, и тем, как формируется у них позитивная установка по отношению к школе и учебным занятиям, без которой учебная деятельность превращается в тяжелую повинность, убивающую радость, творчество и чреватую возникновением комплекса неполноценности, неврастении и психопатии*.
Неслучайно великий знаток детства К. И. Чуковский подчеркивал, как дети верят и жаждут верить, что жизнь создана для радости, для счастья. Это замечательное качество детской души, важнейшее условие нормального психического развития.
К раскрытию понятия «общеучебные интеллектуальные умения» следует добавить, что это подготовленность к теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно и сознательно с опорой на усвоенные знания и жизненный опыт**.
Составляя центральное, узловое звено учебной деятельности, общеучебные интеллектуальные умения внутренне организуют, углубляют, активизируют ее.
Несформированность общеучебных интеллектуальных умений низводит интеллектуальную деятельность школьника к формальному усвоению материала: например, к очень распространенным простым, репродуктивным пересказам учебных текстов, основанным на механическом запоминании, зубрежке.
Общеучебные интеллектуальные умения формируются только в личном опыте ученика; чужие умения здесь помогают мало. Но приобретение такого опыта, освоение умений, как и овладение знаниями, могут и должны быть организованы учителем начиная уже с первого класса (с предшествующей подготовкой к этому в дошкольном детстве ребенка).
В научной литературе можно найти перечисление множества интеллектуальных умений (понимать содержание прочитанного и работать с текстом, работать с учебной и научно-популярной литературой, самостоятельно приобретать на этой основе знания, необходимые для выполнения домашних заданий). Но отмечается также то, что неправильно распределяя внимание между различными умениями, мы толкаем учащихся на весьма посредственное овладение всеми ими, тогда как целесообразно было бы прочно закрепить основное, довольствуясь лишь знакомством с третьестепенным.
Имея это в виду, необходимо выделить наиболее значимые общеучебные интеллектуальные умения, приоритетные для форми-
* См.: Прокопьева P.P. Формирование общеучебных умений у первоклассников-семилеток // Начальная школа. — 1986. — № 6. ** См.: Педагогический словарь. — M., 1960.
262
рования учебной деятельности — основы успешного начального и дальнейшего обучения, как и последующего самообразования, самообучения.
Определение необходимого и достаточного тут связано с логикой соотнесения общеучебных интеллектуальных умений, реализующих учебную деятельность, с тремя присущими ей функциями и соответственно с тремя составляющими ее частями, о которых мы уже говорили: информационно-ориентировочной, операционально-исполнительской и контрольно-оценочной. В соотнесении с функциями и структурой учебной деятельности роль главных, приоритетных умений, необходимых и достаточных для осуществления успешной учебной деятельности, приобретают три блока умений.
Первый блок составляют умения наблюдения, слушания, чтения, обеспечивающие восприятие и понимание материала в связи с поставленными учебными задачами, целями (информационно-ориентировочные умения). Второй блок — умения классификации и обобщения (операционально-исполнительские умения). Третий блок — умения самоконтроля, самооценки (контрольно-коррекционное умения).
Наблюдение, слушание, чтение — умения нацеленного и сущностного отражения содержания учебного материала: схемы, рисунка или текста — без чего практически не обходится ни один урок, ни одно домашнее задание.
