Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
В непосредственном эмоциональном общении черпаются важное для всех дальнейших периодов жизни желание общаться, веселость и юмор. «Предметное» детство дает начало жестикуляции, мимике, пантомимике. Игра будит воображение, фантазию, требует определенных волевых усилий, внимания (в ролевой игре «нужно делать это и не делать того»). Дидактическая игра, соответствуя названию, подготавливает, как уже отмечалось, к овладению основной формой жизнедеятельности следующего возрастного периода — к учебной деятельности.
Необходимо также иметь в виду, что разные формы жизнедеятельности ребенка, преемственно сменяющие друг друга, цементирует еще и психологическая заданность того, что активный и продуктивный период личностного развития охватывает дошкольный и младший школьный возраст ребенка. То, что в личностном развитии не было достигнуто в соответствующие годы (к 9 —10 годам), можно восполнить в ближайшие последующие годы. Негативные личностные приобретения тоже можно еще поправить, изменить. Упущенное же к определенному сроку требует последующего «доформирования» при неоправданной потере сил, времени и сомнительности результатов, поскольку период особой пластичности, открытости ребенка к личностно-направлен-ным психолого-педагогическим воздействиям завершился, закончился.
В связи с новыми целями обучения уходит в прошлое былая, «традиционная» цель, состоящая в том, чтобы научить читать, считать, писать (реализуя — с безусловной замедленностью в переходе к новым требованиям времени — историко-соцйальный заказ своего времени, состоящий в том, чтобы превратить неграмотную Россию в элементарно образованную, грамотную). Назревшая проблема обучения и развития диктует новое назначение начального обучения школьников. А именно: формирование учебной деятельности — основной формы жизнедеятельности младших школьников, в которой выращивается, созревает личность, — при попутном исправлении, коррекции того, что было упущено в личностном развитии в предшествующем детстве, в дошкольном периоде жизни ребенка.
Теоретическое раскрытие учебной деятельности основано на принципах ведущей роли обучения в развитии ребенка (Л. С. Вы-
255
готский), единства психики и деятельности (А.Н.Леонтьев, СЛ. Рубинштейн), на общепсихологической теории деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Репкин). В системе обучения, базирующейся на развитии теоретического мышления младших школьников, разработанной В. В. Давыдовым и его сотрудниками, отмечается прежде всего то, что «в нашем распоряжении есть многочисленные материалы, свидетельствующие о том, что традиционное начальное обучение не обеспечивает такой организации школьной жизни детей, в которой могли бы проявляться подлинные закономерности их обучения и воспитания, способствующие становлению учебной самодеятельности ребенка. Но в начальных классах все же можно создавать такие условия жизни детей, в которых у них формировалась бы полноценная учебная деятельность, возникало бы умение инициативно принимать и решать учебные задачи, правда, первоначально с помощью учителя и сверстников»*.
Признавая приоритет начального обучения в формировании учебной деятельности школьников, В. В. Давыдов отмечает и определенную этапность в ее становлении и развитии.
На первом этапе, соответствующем начальному образованию, формируются основные компоненты структуры учебной деятельности. В связи с этим осуществляется ориентация детей не на результат решения задачи, а на общий способ его получения.
К концу начального обучения у детей появляется способность сознательно контролировать свои учебные действия и критически оценивать их результаты.
На втором этапе (средние классы школы) содержание учебной деятельности по структуре обобщения усваиваемых школьниками знаний усложняется. И если учащиеся еще коллективно решают учебные задачи, но уже с тенденцией к их самостоятельному, индивидуальному решению, то на следующем, третьем этапе каждый ученик должен стать индивидуальным субъектом учения.
Таким образом, овладевая учебной деятельностью уже на первом этапе обучения, учащиеся становятся все более и более самостоятельными при овладении все более сложным материалом — более отвлеченном и обобщенном, формирующим теоретическое мышление".
* См.: Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — M., 1996. — С. 186.
" См.: Давыдов В.В., Маркова А.И. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. — 1989. — № 6; Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова. — M., 1982; Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В.Давыдова. — M., 1983; Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. — Томск, 1992.
256
Непосредственное отношение к проблеме формирования учебной деятельности у школьников, профилактике и коррекции ее недостатков имеет теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, предусматривающая становление ориентировочных действий (в потоке учебной информации) — 1-й этап; действий в материальном виде — 2-й этап; в громкой речи — 3-й этап; во внешней речи для себя — 4-й этап; во внутренней речи — 5-й этап*.
