Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
В теории поэтапного формирования умственных действий, в ее реализации на педагогическом уровне Н. Ф. Талызина специально останавливается на процессе этапного формирования действий, «входящих в деятельность учения» (т. е. в учебную деятельность), например умения планировать свою деятельность, умения контролировать выполнение любой деятельности и др.**
Формирование учебной деятельности в научных школах В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной основано на прямом воздействии на учащихся (т. е. на специальных вопросах и заданиях, непосредственно, прямо направляющих на овладение этой деятельностью).
Исследования, осуществленные под руководством Л. В. Занкова, ориентированы на косвенное формирование учебной деятельности. Цель формирования и коррекции недостатков учебной деятельности заложена в содержании преподносимых детям знаний: не столько в прямых вопросах к текстам учебников, сколько в специальном структурировании учебных текстов, выводящем на необходимость при их усвоении действовать в косвенном соотнесении со структурой учебной деятельности, не теряя при этом ее определенности, цельности. Неслучайно поэтому изучение результативности обучения и развития детей в исследованиях школы Л. В. Занкова базировалось на таких показателях, как правильное и четкое выделение учащимися учебной задачи, как предвосхищение, планирование (антиципация) хода ее решения, как классификация и обобщение данных задачи, как самоконтроль учащихся при ее выполнении"*.
Подробное раскрытие разных подходов к решению проблемы обучения и развития и в связи с этим проблемы формирования, профилактики и коррекции недостатков учебной деятельности школьников можно найти в книге Н. И. Чуприковой «Умственное развитие и обучение» (M., 1995).
* Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». — M., 1965; Актуальные проблемы возрастной психологии. — M., 1978 (в соавт.).
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — M., 1998. См.: Занков Л.В. Избр. пед. труды. — M., 1990; Обучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова. — M., 1975.
9 Кумарина
257
Решение проблемы учебной деятельности школьников требует прежде всего уточнения ее сути, т.е. понятийной определенности, подчеркивающей самостоятельность учащихся в присвоении, приобретении знаний. Сущность понятия «учебная деятельность» привлекает внимание к слову «учиться», ориентируя на уточнение смысловых истоков этого слова, состоящего из соединения слов «учить себя».
Подход к ребенку как к активному субъекту учебной деятельности требует определенности и в понимании меры его самостоятельности в этой деятельности. Ведь умение учить самого себя, приобретаемое в ходе овладения учебной деятельностью, как правило, не приходит к ребенку, тем более к ребенку риска, без помощи учителя. Учебная деятельность, как любая другая форма жизнедеятельности ребенка, предусматривает сотрудничество со взрослым.
В сотрудничестве младшего школьника с учителем особого внимания и определенности требует отношение учителя к достаточной, индивидуально дозируемой мере самостоятельности, предоставляемой школьнику, что в перспективе ведет к автономи-зации — основе личностного становления и развития.
Структурная определенность учебной деятельности отличается органическим соединением трех составляющих ее блоков (частей): информационно-ориентировочного, операционально-исполнительского и контрольно-коррекционного.
Назначение первой части учебной деятельности (информационно-ориентировочной) — вхождение ученика в конкретную учебную ситуацию, ее анализ и определение плана предстоящих учебных действий. Реализация этой части учебной деятельности предполагает осуществление следующих операции:
1) вычленение в предлагаемом задании учебно-значимой информации, т. е. содержащейся в нем задачи, которую предстоит решить или поставить;
2) продумывание возможных вариантов решения задачи, выбор лучшего решения;
3) составление плана решения задачи (заданной или поставленной);
4) выбор средств, с помощью которых задача может быть решена (даже практически выполняемая задача должна иметь предваряющую интеллектуальную модель ее решения);
5) установление последовательности планируемых действий. Активность учащихся, заданная и обусловленная конкретной
программой интеллектуальных действий, уже на первом этапе учебной деятельности связана с формированием учебной мотивации, а со временем — и потребности в учении, в добывании и усвоении знаний. J -
258
Поскольку информационно-ориентировочная часть учебной деятельности происходит в умственном плане, предваряя непосредственные действия, ее осуществление предупреждает от дальнейших нерациональных действий типа «проб и ошибок», приводящих к случайным результатам, а также к закрепляющим навыкам нерациональной интеллектуальной деятельности.
Не менее важно также то, что формирование умственного плана действий приводит к реализации этих действий без опоры на внешние объекты, т. е. направляет на развитие словесно-логического, мышления составляющего (наряду с произвольностью и рефлексией) главное новообразование у детей младшего школьного возраста.
