Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л., 1983.
Манова-Томова B.C., Амосова-Букова А. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. — M., 1970.
Мясищев В.Н. Трудные дети и школа // Трудные дети в массовой школе. — Л., 1933.
Мясищев В.Н. Личность и неврозы. — Л., 1960.
Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. — M., 1976.
Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. — M., 1995.
Отстающие в учении школьники: Проблемы психического развития / Под ред. З.И.Калмыковой, И.Ю.Кулагиной. — M., 1986.
Пограничные нервно-психические расстройства. — M., 1983.
Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А.Менчинской — M., 1971.
Смирнов В.К. Психическое здоровье и пограничные состояния. — Горький, 1983.
Социальная дезадаптация: Нарушения поведения у детей и подростков. - M., 1996.
Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: Защита, помощь, возвращение в жизнь. — M., 1998.
Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. — M., 1986.
Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. — M., 1978.
Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. — M., 1995.
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — M., 1994.
Хомская Е.Д., Ефимова Н.В., Будыка Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. — M., 1977.
Цетлин B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. — M., 1977.
Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. проф. С.М.Гром-баха. — M., 1988.
Школьная дезадаптация и стрессовые расстройства у детей и подростков. — M., 1995.
Эмоциональный стресс и пограничные нервно-психические расстройства. — Л., 1977.
РАЗДЕЛ II
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
ГЛАВА 1
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Индивидуализация обучения — педагогическая основа преодоления противоречий между обучением и развитием
школьников
Стремление найти действенные средства педагогической помощи детям риска привело представителей общепедагогического знания к обоснованию необходимости последовательной дифференциации, индивидуализации обучения как технологического рычага преодоления противоречия между обучением и развитием школьников.
Идея индивидуализации, признания педагогической значимости индивидуальных различий между детьми и учета этих различий в учебном и воспитательном процессе, восходя к мыслителям Древнего Рима, стала особенно актуальной в условиях перехода к массовому обучению. Ее гуманистическое содержание как базовой основы построения природосообразного обучения было рыскрыто в работах классиков мировой педагогики — Я.'A. Ko-менского, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Д. Дьюи, А. Дистерве-га, К. Д. Ушинского и др.
И вместе с тем над вопросами: как сделать обучение эффективным для всех детей, как преодолеть неизбежное в ситуации массового, обязательного обучения противоречие между одинаковым для всех детей содержанием, требованиями, предъявляемыми к результатам, и неодинаковыми учебными возможностями учащихся — до сих пор бьется научная и практическая мысль.
Поиск путей индивидуализации учебного процесса в начальной школе (в частности, оптимизации обучения слабоуспевающих учащихся) нашел отражение в дидактических и методиче-
51
ских работах отечественных педагогов советского периода. Разрабатывались методические приемы, направленные на преодоление затруднений школьников в усвоении знаний по отдельным предметам (исследования М. В. Богдановича, Л. И. Журовой, Э. Н. Катковой, М. И. Омороковой, А. М. Пышкало, Т. М. Савельевой, Н. Ф. Скрипченко и др.), вариативные способы индивидуализации обучения на уроках и при выполнении домашних учебных заданий (М. М. Анцибор, А.Кирсанов, И. М. Чередов, 3. П. Ша-балина и др.), методика организации и построения индивидуализированной самостоятельной работы школьников (А. А. Аукум, С.И.Зубов, Б. И. Коротяев, О. А. Нильсон, П. И. Пидкасистый, Н. А. Половникова, И. Э. Унт и др.).
В русле исследований по проблеме обучения и развития, развернувшихся в 60 —80-х годах, были предприняты интенсивные поиски, направленные на усиление развивающего потенциала обучения для всех детей. В ходе этих исследований, связанных с именами П.Я.Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Н. А. Мен-чинской, Г. С. Костюка, были получены убедительные доказательства ведущей роли обучения в развитии школьников, скорректированы представления об умственных способностях детей младшего школьного возраста, вскрыты те потенциальные возможности, которые кроются в способах построения содержания образования, методах, приемах учебной работы, дидактической инструментовке процесса обучения в целом.
Весомый вклад в совершенствование начального обучения, в решение проблемы преодоления неуспеваемости внесли исследования П. М. Эрдниева по разработке более совершенных способов структурирования содержания учебного материала, Ш. А. Амонаш-вили по гуманизации образовательного процесса, А. М. Кушни-ра, обосновавшего новую модель обучения грамоте, предпринятые уже в 80 —90-х годах творческие поиски педагогов-новаторов С. Н. Лысенковой, В. Н. Зайцева, Е. Н. Потаповой. Используя перспективные педагогические технологии, они сумели показать, что и слабые ученики могут успевать, усваивать образовательный материал, определенный государственной программой.
