Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
47
надцатиперстной кишки, бронхиальная астма и другие заболевания аллергической природы, экземы и нейродермиты, неврозы и психические расстройства, а также алкоголизм и наркомания.
Большинство перечисленных заболеваний относится к категории так называемых психосоматических (сома в переводе с греч. — тело). Этот термин означает, что изменения, которые происходят при этих заболеваниях во внутренних органах и системах организма (сердечно-сосудистой, желудочно-кишечной, дыхательной, нервной), врачи связывают с более или менее длительным психическим, эмоциональным напряжением, которое проявляет себя в виде неудовлетворенности, тревоги, обиды, отчаяния, страха, тоски, бессильного гнева, ненависти, возникающих в ответ на жизненные трудности и конфликты. При этом отмечается, что многие психосоматические заболевания «помолодели», и вина в этом в немалой степени ложится на школу.
В работах как отечественных, так и зарубежных авторов нарушения адаптации рассматриваются как предпосылки для развития разного рода патологических состояний. С позиций медиков в клинической практике такие уже упомянутые реакции детей на школьные трудности, как страх перед невыполнением школьных заданий, учителем, одноклассниками, чувство неполноценности, негативизм, уход в себя, агрессивные действия или общая заторможенность, чрезмерная застенчивость, плаксивость, а также отсутствие интереса к играм, жалобы на головную боль, боли в желудке, рассматриваются как симптомы преневротических состояний и вписываются в область так называемой предпатологии или предболезни (В. Е. Каган, 1984).
Отмечено и то, что закрепление реакций протеста и усугубление чувства тревожности являются основным механизмом психогенного патологического формирования личности (В. В. Ковалев, 1985; А. Е. Личко, 1983), как и то, что длительное пребывание организма в состоянии острого хронического напряжения способствует ослаблению функций или повреждению структур, т. е. развитию болезни (В. П. Казначеев, 1980).
В одном из исследований группа из 100 детей, за процессом адаптации которой велось специальное наблюдение, в конце учебного года была обследована психоневрологом. Выявилось, что у школьников с неустойчивой адаптацией регистрируются отдельные субклинические нарушения нервно-психической сферы, у некоторых из них отмечается повышение уровня заболеваемости. У детей, которые не адаптировались в течение учебного года, психоневролог зафиксировал выраженные астено-невротические отклонения в виде пограничных нервно-психических расстройств (Э.М.Александровская, 1988).
48
Рекомендуемая литература
Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. — Свердловск, 1986.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психолог, труды. — M., 1980.-Т. 1, 11.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. — Ростов н/Д, 1972.
Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. — Сергиев Посад, 1995—1996. — Части I—VI.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — M., 1993.
Блонский П.П. Трудные школьники. — M., 1930.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — M., 1968.
Винокуров Л.Н. Учителю о психическом здоровье школьника. — Кострома, 1993.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. — M., 1973.
Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч.: В 6 т. — M., 1984. — Т. 5.
Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В. А. Сластенина. — M., 1999.
Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. - M., 1988.
Дети с отклонениями в поведении. — M., 1968.
Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. — M., 1997.
Ежегодный государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации. 1997» / Под ред. Г.Н.Кареловой. — M., 1998.
ЕникееваД.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. — M., 1998.
Здоровье, развитие, личность / Под ред. Г.Н.Сердкжовской, Д.Н.Крылова, У.Кляйнпетер. — M., 1990.
Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. — Л., 1982.
Казначеев В.Н. Современные аспекты адаптации. — Новосибирск, 1980.
Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. — M., 1982.
Кащенко В.П., Мурашев Г.В. Педология исключительного детства // Пед. энциклопедия. — M., 1929.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. — M., 2000.
Киколов А.И. Обучение и здоровье. — M., 1985.
Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика как область педагогической науки и практики // Педагогика и народное образование в СССР: Экспресс-информация. — M., 1988. — Вып. 6.
Кумарина Г.Ф. Дети группы риска// Сов. педагогика. — 1991. — № 11.
Кумарина Г.Ф., Назарова Н.М. Коррекционная педагогика и специальная педагогика: Концептуальные основания дескрипторов // Понятийный аппарат педагогики и образования. — Екатеринбург, 1998. — Вып. 3.
49
Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага, 1984.
Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. — M., 1985. Леви В. Нестандартный ребенок. — M., 1989. Личность и неврозы. — Л., 1960.
