Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения - Росс Э.У.
Скачать (прямая ссылка):
Эти замечания, вероятно, достаточно убедительно показывают, что отсутствие связей между подсистемами организма на фиг. 58 не позволяет сразу отвергнуть эту импровизированную схему. Когда дело идет о соединении подсистем, не все удается увидеть с первого взгляда. (К этому вопросу мы вернемся в § 17.2.)
Последовательная адаптация
15.8. Рассмотрим теперь следующую степень связанности внутри системы (§ 15.3) — последовательное соединение частей среды. Фиг. 59 иллюстрирует этот
случай.
? ' 1
Еще не выяснив в точности, что здесь будет происходить, мы уже можем видеть, по аналогии с предыдущим параграфом, что адаптация должна наступать последовательно, сначала в подсистеме А, затем в В, затем в С. Таким образом, мы рассматриваем случай, когда организм встречается со средой, части которой находятся в таких взаимоотношениях, что к среде можно приспособиться только путем процесса, учитывающего ее естественное расчленение.
15.9.Такие формы среды весьма обычны. Щенок может научиться ловить кроликов только после того, как он научится бегать: среда не позволяет этим двум реакциям вырабатываться в обратном порядке. Таким путем протекает значительная часть процессов научения. Математика, например, слишком обширна и сложна, чтобы понять ее всю сразу, но ее можно освоить по этапам. Эти этапы находятся в естественном соподчинении, с которым нужно считаться, для того чтобы достичь успеха. Например, ученик может переходить от сложения к умножению (учитывая, что умножение есть последовательный ряд сложений) и т. д., но не от умножения к сложению и т. д. Наше современное знание математики фактически было достигнуто только благодаря тому, что в этой науке есть такого рода пути, ведущие от этапа к этапу.
Ясным примером такого процесса служит дрессировка сокола, описанная Ллойдом Морганом:
«Его дрессируют с помощью приманки (мертвого голубя)... — сначала на поводке. Позже к поводку прикрепляют тонкий шнурок, и' помощник снимает с сокола'колпачок, в то время как сокольничий, стоя на расстоянии 5—10 ярдов, подзывает птицу криками и бросает приманку. Постепенно день ото дня расстояние увеличивают, пока сокол не начинает без колебаний подлетать ярдов с тридцати или около того; тогда его можно спускать на приманку без привязи, постепенно увеличивая расстояние, скажем, до тысячи ярдов. Когда это достигнуто, птица должна научиться
«падать» на'приманку... Сначала она должна сделать это только один раз, а затем все больше и больше, пока она не будет «падать» на приманку и возвращаться обратно как угодно часто. После этого ее следует пускать на добычу...»
Тот же процесс был продемонстрирован в более «строгой» форме. Например, Вулф и Каулс приучили шимпанзе к тому, что определенные предметы можно обменивать на фрукты; после этого обезьяны научились открывать проблемные ящики, чтобы доставать эти предметы; но такой способ добывания фруктов («адаптивная» реакция) усваивался только в том случае, если до этого была хорошо усвоена процедура обмена. Иными словами, задача превышала адаптивную способность обезьян, если предъявлялась им как единое сложное целое, — они не могли получить фрукты, — но если знакомство со «средой» делилось на два этапа в определенной последовательности, то им удавалось к ней приспособиться.
«...Подрастающий ребенок день за днем, год за годом выковывает сложную цепь из приобретенных знаний и навыков, добавляя одно звено за другим в бесконечной последовательности», — говорит Каллер. Нужно ли еще раз подчеркивать всю важность последовательной адаптации?
15.10. Чтобы рассмотреть этот процесс подробнее, возьмем следующий пример. Молодое животное уже научилось передвигаться в окружающем мире, не сталкиваясь с другими предметами. (Хотя выработка этого навыка сама по себе сложна, она может служить для иллюстрации и к тому же сделает пример более ярким.) Этот процесс научения был обусловлен ультрастабильностью: он привел к такоё комбинации значений ступенчатых функций, при которой поле системы, состоящей из глаз, мышц, кожных рецепторов, некоторых частей мозга и твердых внешних объектов, делает эту систему стабильной и способной всегда удерживать в известных пределах механические нагрузки и давления, создаваемые предметами, соприкасающимися с кожными рецеп-
торами (§ 5.4). Схема непосредственных воздействий для такой системы будет похожа на фиг. 60. Эту систему мы будем называть частью А, или «системой избегания».
Поскольку животное должно теперь самостоятельно питаться, в головном мозге должен выработаться такой комплекс значений ступенчатых функций, при котором возникнет поле, содержащее в качестве переменных мозг и источник пищи и стабильное в том отношении, что оно
Мозг --------Глаза
Кожа
Мышцы------------ Внешние
объекты
Фиг. 60. Схема непосредственных воздействий для «системы избегания».
Каждый элемент этой схемы соответствует ролыпому числу переменных.
