Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
* См.: Юферова Т.Н. Роль самооценки в регуляции поведения младшего школьника. — M., 1977; Липкина А.И. Самооценка школьника. — M., 1976.
214
роля осуществляется осознанный выбор допустимого и наиболее приемлемого поведения в заданных обстоятельствах.
Важные моменты самоконтроля — самоограничение, способность сначала «затормозить», а потом скорректировать поведение или отказаться от непродуктивного и порицаемого взрослыми поведения, т. е. прежде чем, поддавшись импульсу, повести себя определенным образом, ребенок вдруг в какой-то момент останавливается, смотрит на себя со стороны: каков я обидевшийся? Как выгляжу и как веду себя, когда злой? Что обо мне подумают сверстники, если увидят, что я капризничаю? И т. д.
Однако прочность тормозных процессов у детей 7—10 лет невелика. Поэтому младший школьник несвободен полностью от импульсивности и ситуативной зависимости во взаимодействии с окружающими людьми. Самоконтроль — пока только потенциальная возможность этого возраста.
Уровень притязаний, притязания ребенка — это те достижения, которых он хочет добиться во что бы то ни стало в областях, имеющих для него наибольшее значение. Например, дошкольник стремится соответствовать предъявляемым к нему требованиям, особенно в сфере социальных отношений (потребность в социальном соответствии). В младшем школьном возрасте это, как правило, притязание хорошо учиться, занять определенное место в коллективе сверстников, а также максимально освоить социальные роли («ученик», «дежурный по классу», «друг» и т.д.), справиться с поведением, предписываемым каждой ролью. Притязание на успех среди сверстников проявляется прежде всего в учебной деятельности или по поводу учебной деятельности. В учебной деятельности притязание на признание проявляется в двух планах: с одной стороны, ребенок хочет «быть как все», а с другой — «быть лучше, чем все». Благодаря притязанию на признание, он выполняет нормативы поведения — старается правильно вести себя*.
Уровень притязаний ребенка тесно связан с самооценкой, что нередко порождает внутренний конфликт. Ребенок напряженно решает: повысить притязания, уровень трудности избираемой цели (например, выбрать более сложную задачу из предлагаемых для решения), чтобы добиться максимального успеха, или снизить притязания, чтобы избежать неудачи. Снижение уровня трудности избираемой цели после успеха или ее повышение после неудачи говорит о недостижимом уровне притязаний, о неадекватной самооценке.
При невозможности удовлетворить свои притязания ребенок оказывается в ситуации неуспеха. В ответ на неуспех возникает неадекватная реакция ребенка: он либо отвергает сам факт неус-
* См.: Мухина B.C. Возрастная психология. — M., 2000.
215
пеха, либо объясняет его причинами, не соответствующими действительности. Например, рассчитывая написать очередную контрольную работу на «четыре», школьник тем не менее снова получает «три». Переживая неудачу и оберегая самооценку, он объясняет неуспех сверстникам: «Тройка — не самая плохая оценка» (отвержение неуспеха); родителям: «Среди заданий была задачка, правила решения которой мы не изучали» (объяснение не соответствует действительности). В этих случаях типичны следующие варианты поведения: обидчивость, замкнутость, капризы, негативизм, драчливость.
Таким образом, расхождения между притязаниями ребенка и его реальными возможностями приводят к нарушениям в поведении.
Ценностные ориентации программируют социальное (одобряемое обществом) поведение ребенка.
Ценностная ориентация как интегративное личностное образование складывается к десяти годам*. Но уже к шести годам у детей появляются определенная ориентация на социум, умение понимать и оценивать на соответствующем уровне отношения между людьми. К семи годам, возрасту, когда объективно задаются эталоны поведения детей, ребенок осознает социальные ожидания и ориентируется на определенное поведение. Однако следует учесть, что ребенок в этот период еще не воспринимает эталоны поведения как социальную необходимость, не в полной мере осознает их социальную значимость. Эталоны поведения являются для детей шести-семилетнего возраста лишь отдельными компонентами развивающихся ценностных ориентации. Отношение младшего школьника к эталонам и правилам поведения носит неоднозначный характер. На начальном этапе обучения усвоение правил поведения — своеобразная интеллектуальная задача для ребенка. Нередко младший школьник, уже имея опыт наказаний за нарушение правил и плохое поведение, анализирует правила, размышляет: за какие провинности наказывают, какие наказания «стыдные», а какие «не так уж стыдные». Ребенку недостаточно знать правила, нормы поведения. Ему необходимо усвоить эмоциональное отношение к этим нормам. И тогда желание соблюдать правила, соответствовать положительному эталону поведения становится ценным, приобретает для ребенка личностный смысл.
Мотив — осознаваемая (а нередко и неосознаваемая) причина, лежащая в основе поведения и поступков человека. Мотивами могут быть потребности и интересы, шіечения и эмоции, установки и идеалы. Все они, требуя своего воплощения и удовлетворения, являются внутренними побудителями поведения ребенка.
