Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
* См.: Смирнова Е.О., Рошка Т.Н. Условия становления произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве. — Магадан, 1993.
212
мительность движений, а также сила, импульсивность и яркая выраженность эмоциональных переживаний. При отсутствии надлежащего воспитания недостаточная эмоциональная и двигательная уравновешенность холерика выливается в несдержанность, вспыльчивость, неспособность к самоконтролю в эмоционально-значимых ситуациях. Темперамент флегматика обычно характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, медлительностью действий, ровностью и глубиной чувств. При неудачных воспитательных влияниях у флегматика могут развиться такие отрицательные черты, как вялость, бедность эмоций, склонность к выполнению привычных действий. Меланхолический темперамент связывается обычно с такими характеристиками, как малый уровень нервно-психической активности, сдержанность моторики, глубина и устойчивость чувств при слабом внешнем их выражении. На основе этих особенностей при недостатке соответствующих воспитательных воздействий у меланхолика могут развиться болезненная эмоциональная ранимость, замкнутость и отчужденность.
(Необходимо отметить, что в чистом виде типы темперамента встречаются редко. Более распространен смешанный тип — уникальное для каждого человека сочетание черт четырех типов, как правило, с доминантой какого-либо одного.)
Следовательно, задача воспитателя заключается не в том, чтобы в процессе обучения, воспитания ребенка переделать один тип темперамента в другой, а в том, чтобы развить свойственные каждому темпераменту положительные качества и нивелировать, ослабить те недостатки, которые уже начали проявляться в поведении ребенка.
Индивидные свойства даже в одинаковых условиях воспитания проявляются в том, что у одного ребенка легче, у другого труднее формируется произвольное поведение, развиваются общественно ценные свойства личности. Поэтому индивидные свойства, в том числе темперамент, — важное условие, которое необходимо учитывать при обучении, воспитании ребенка, развитии интегратив-ных личностных образований, становлении произвольного поведения.
Итак, как уже было сказано, к интегративным личностным образованиям относятся самооценка, самоконтроль, уровень притязаний, ценностные ориентации, мотивы, идеалы, направленность личности.
Самооценка (эмоционально насыщенная оценка человеком самого себя, своих возможностей, способностей, нравственных качеств и поступков) — важнейшая составляющая в структуре личности. Она существенно влияет на процесс саморегуляции вообще, в том числе и на регуляцию поведения. Нарушения в системе
213
самооценки искажают поведение, являются серьезным тормозом для формирования личности*.
В формировании самооценки на ранних ступенях развития ребенка большую роль играют оценки окружающих, поскольку на анализ собственной деятельности ребенок еще не способен. В дальнейшем, по мере накопления опыта, самооценка постепенно освобождается от оценок окружающих, становится самостоятельным регулятором поведения.
Развитие самооценки совершается в деятельности — игровой и учебной. Сначала это происходит в ролевых играх, когда ребенок-дошкольник учится отделять себя от окружающих и смотреть на себя со стороны. Затем в играх по правилам, где приходится учитывать отношения между участниками игры. Система этих отношений контролирует поступки ребенка и управляет его поведением. В результате у ребенка складывается представление о ценностях и нормах, регулирующих поведение. На основании этого представления ребенок начинает осознавать себя, у него развивается способность самооценки, которая постепенно становится регулятором поведения.
Самооценка может способствовать или препятствовать ребенку осуществлять поведение, адекватное ситуации, обстоятельствам. При чрезмерно высокой самооценке ребенок становится непроницаемым для критики, нечувствительным к собственным ошибкам, а его поведение — трудноуправляемым. Дети с высокой (но не завышенной) самооценкой, как правило, стремятся к достижению успеха в разных видах деятельности, уверены в своих силах. Их поведение целесообразно, ровно и одновременно гибко. Дети с низкой самооценкой отличаются нерешительностью, неуверенностью в себе, в собственных возможностях. Некоторые дети с низкой самооценкой демонстрируют преимущественно инфантильное поведение, другие — конформное, третьи «выбирают» бесконечные капризы.
Необходимые условия для развития адекватной самооценки в детстве — это доброжелательность со стороны взрослых, их заинтересованность в делах ребенка, разумная требовательность и демократизм в семейных отношениях и со стороны учителя.
Самоконтроль — сознательная регуляция человеком собственных состояний, желаний, поведения на основе сопоставления их с некоторыми субъективными нормами и представлениями. Становление самоконтроля связано с усвоением и принятием выработанных обществом норм поведения, преобразованием этих норм во внутренние механизмы саморегуляции. В результате самоконт-