Научная литература
booksshare.net -> Добавить материал -> Педагогика -> Кумарина Г. Ф. -> "Коррекционная педагогика в начальном образовании" -> 91

Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.

Кумарина Г. Ф. , Вайнер М.Э., Вьюнкова Ю.Н., Дементьева И.Ф., Кумарина Г.Ф., Мисаренко Г. Г., Степанова O.A., Чутко Н.Я. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учебное пособие — M.: Издательский центр «Академия», 2003. — 320 c.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка): korekcionnaya-pedagogika.djvu
Предыдущая << 1 .. 85 86 87 88 89 90 < 91 > 92 93 94 95 96 97 .. 141 >> Следующая


Близкой к игровой терапии, но не тождественной ей в силу ряда специфических особенностей и самостоятельного статуса в зарубежной и отечественной практике диагностико-коррекцион-ной работы признается арттерапия, основная цель которой состоит в самовыражении и самопознании ребенка с помощью искусства и самостоятельной творческой деятельности. Исследователи отмечают важное значение продуктов детского художественного творчества (например, рисования) и самого процесса создания изображений в диагностике актуального уровня эмоционально-личностного и социального развития детей*.

При коррекционной работе с младшими школьниками арт-терапевтические методы (рисуночная терапия, драмотерапия, библиотерапия, куклотерапия, музыкотерапия, хореотерапия и т.д.), как правило, органично сочетаются с игрой и дополняют, обогащают ее коррекционные возможности. А. И. Захаров (1985), например, рекомендует активно использовать рисуночную терапию в качестве первого этапа преодоления страхов у детей, отводя центральную роль на втором, основном этапе предметно-ролевой игре. О. А. Карабанова (1997) считает, что применение рисуночной терапии незаменимо в случаях тяжелых эмоциональных нарушений, несформированности у ребенка навыков общения, при низком уровне развития игровой деятельности, несформированности игровых мотивов и интереса к игре.

Конечно, использование этих и других форм игро- и арттера-пии в работе с младшими школьниками — прерогатива прошедшего соответствующую подготовку специалиста (педагога-психолога, практического психолога, психотерапевта, коррекционного педагога). В то же время учителю не возбраняется, а наоборот, рекомендуется использовать в своей педагогической деятельности те элементы этих видов терапии, которые, с одной стороны, просты по технике, а с другой — результативны с точки зрения воспитания адекватных поведенческих установок и самооценки учеников, нормализации их отношений между собой, совершенство-

* См.: Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — M., 1981; Романова Е.С., Потемкина О.С. Графические методы в психологической диагностике. — M., 1992; Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. — M., 1989.

202

вания коммуникативных навыков, снятия эмоционального напряжения, развития креативности и т. д.*

6.2. Игра и коррекция трудностей в познавательной деятельности младших школьников

Обозначенные выше подходы к использованию игры в диагао-стико-коррекционной работе дают основания говорить о неоценимой роли игры в преодолении у детей проблем внутриличнос-тного и межличностного характера. В то же время для педагога начальной школы игра может стать одним из инструментов развития школьно-значимых психологических и психофизиологических функций учащихся, активизации их познавательных способностей, воспитания устойчивого интереса к интеллектуальной деятельности и потребности в ней.

С этих позиций анализируются детские игры в работах русского педагога и психолога П. Ф. Каптерева. Особое внимание учителей он обращает на значение игр в воспитании у школьников сосредоточения внимания**, наблюдательности, сообразительности, находчивости, творчества***, совершенствования органов

* См.: Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. — M., 1993; Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — M., 1996; Репринцева Г.И. Коррекционно-развивающая игротерапия по сценариям русских народных сказок // Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями. — M., 1997. — С. 5—83; Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. — M., 1993; Фопель К. Как научить детей сотрудничать. — M., 1998; Хухлаева О.В. Лесенка радости. — M., 1998; Чистякова М.И. Психогимнастика. — M., 1995; Шевченко Ю.С., Крепица A.B. Принципы арттерапии и артпедагогики в работе с детьми и подростками. — Балашов, 1998; Шишова Т. Как преодолеть детскую застенчивость // Домашнее воспитание. — 1999. — № 4, 5, 10.

«Навык сосредоточивать внимание... представляет нечто прочное, с игр переносимое на другие виды деятельности. Если бы маловнимательные на уроках ученики не участвовали в играх и не учились бы сосредоточивать свое внимание, то тогда их совсем невозможно было бы обучать чему-либо вследствие расплывчатости их внимания... Без игр дело обучения пошло бы еще хуже» (Каптерев П.Ф. Детская и возрастная психология. — M., 1999. — С. 205).

«...Во время игр довольно легко выделяются находчивые, быстро соображающие ученики из ненаходчивых и вялых. Те дети, которые в классах на уроках слывут лентяями, тупицами, заслуживающими изгнания из школы, на игральном плацу нередко отличаются творческими способностями, быстрою сообразительностью, умением найтись в трудных обстоятельствах... В изобретательстве во время игр, в их постановке, в изыскании наиболее подходящих орудий и средств игры некоторые участники проявляют такое сильное творчество, которое прямо свидетельствует об их выходящих из ряда способностях... Поэтому нередко бывает, что талантливый ученик считается самым ординарным, а то и прямо малоспособным, между тем товарищи очень хорошо знают о его талантливости» (Там же. - С. 207).
Предыдущая << 1 .. 85 86 87 88 89 90 < 91 > 92 93 94 95 96 97 .. 141 >> Следующая

Реклама

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed

Есть, чем поделиться? Отправьте
материал
нам
Авторские права © 2009 BooksShare.
Все права защищены.
Rambler's Top100

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed