Научная литература
booksshare.net -> Добавить материал -> Педагогика -> Кумарина Г. Ф. -> "Коррекционная педагогика в начальном образовании" -> 98

Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.

Кумарина Г. Ф. , Вайнер М.Э., Вьюнкова Ю.Н., Дементьева И.Ф., Кумарина Г.Ф., Мисаренко Г. Г., Степанова O.A., Чутко Н.Я. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учебное пособие — M.: Издательский центр «Академия», 2003. — 320 c.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка): korekcionnaya-pedagogika.djvu
Предыдущая << 1 .. 92 93 94 95 96 97 < 98 > 99 100 101 102 103 104 .. 141 >> Следующая


* См.: Волкова H.A. Динамика ценностной ориентации в структуре личностных характеристик у школьников. — Л., 1983.

216

Доказано, что поведение человека да и животного чаще всего определяется одновременно несколькими мотивами. Но если у животных выбор поведения осуществляется на уровне сложных условных рефлексов, то у человека проявление мотивации опосредствовано функцией сознания. Поэтому у человека определяющую роль в выборе поведения, его изменении чаще играет сознательный мотив.

Однако существует огромный пласт неосознаваемых мотивов, которые также определяют поведение человека. Чтобы возникли неосознаваемые мотивы, необходим конфликт. И он существует — конфликт между индивидуальными побуждениями и обществом, которое выступает против этих побуждений, не одобряет их. Конфликт приводит к тому, что образуется сфера вытесненных нереализованных мотивов. Ни ребенок, ни взрослый не отдают себе отчета в наличии таких мотивов и желании их воплотить. Достаточно часто именно неосознаваемые мотивы определяют поведение человека, в том числе и агрессивное. Например, ребенок уступил младшему брату конфету. Родители похвалили: «Молодец!» Но тут же в эмоциональном мире старшего начинают соперничать и жалость к себе (обида, сожаление) — лишил себя удовольствия, и радость — доставил удовольствие другому, поступил согласно нравственным нормам. Как преодолевается, изживается внутренний конфликт? Какое-то время переживаются все эти эмоции, но постепенно, как правило, болезненные эмоции, не теряя своей остроты, вытесняются из сознания (эмоции, как уже говорилось, могут выступать в функции мотива). Обида, сожаление скрылись, притаились, но не исчезли совсем. Они остались вне сферы сознания старшего брата и продолжают оказывать незаметно для него самого влияние на его мысли и поступки (часто агрессивные).

Развитие мотивов и потребностей связано с изменением положения ребенка в жизни, в системе его взаимоотношений с окружающими людьми.

Типичные для дошкольника, младшего школьника мотивы, оказывающие наибольшее влияние на поведение, связаны с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением действовать и вести себя как взрослые.

Большое значение в поведении ребенка имеют мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Желание ребенка заслужить ласку, одобрение, похвалу взрослых является одним из основных рычагов регулирования его поведения. Стремление к положительным взаимоотношениям со взрослыми заставляет ребенка считаться с их мнениями и оценками, выполнять устанавливаемые ими правила поведения.

217

По мере развития контактов со сверстниками для ребенка становится все более важным отношение сверстников к нему. Развитие совместной деятельности и образование детского общества приводят к тому, что завоевание положительной оценки и симпатий сверстников становится одним из действенных мотивов поведения.

В возрасте 5—10 лет развиваются мотивы самолюбия, самоутверждения. Их предпосылкой служат постепенное отделение себя от других людей, отношение к взрослому как к образцу поведения. Одно из проявлений стремления к самоутверждению — притязание детей на исполнение главных ролей в играх. Стремление к самоутверждению в некоторых случаях может приводить к отрицательным проявлениям в форме капризов и упрямства.

Развитие совместной деятельности со сверстниками способствует тому, что на основе стремления к самоутверждению возникает новая форма мотивов — соревновательные мотивы (стремление выиграть, сделать лучше других, быть первым). Притязание на успех среди сверстников — младших школьников отрабатывается, естественно, прежде всего в учебной деятельности или по поводу учебной деятельности.

Особое значение в развитии мотивов поведения имеют нравственные мотивы, выражающие отношение ребенка к другим людям. Эти мотивы изменяются и развиваются в связи с усвоением и осознанием нравственных норм и правил поведения, пониманием значения своих поступков для других людей.

Помимо расширения круга мотивов и потребностей происходит развитие внутри каждой потребности — от элементарных ее форм к более сложным, качественно новым. Изменения в мотивах поведения состоят не только в том, что меняется их содержание, но и в том, что появляются новые мотивы. Развивается структура мотивационной сферы. Между разными видами мотивов складываются соподчинение, иерархия мотивов, выделяются ведущие мотивы и подчиненные; одни из них приобретают более важное значение, чем другие. Соподчинение мотивов — наиболее существенное новообразование в развитии личности ребенка. Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность поведению. По мере развития иерархии мотивов появляется возможность оценивать не только отдельные поступки ребенка, но и его поведение в целом. '

Конечно, после того как возникло соподчинение мотивов, ребенок не обязательно во всех случаях руководствуется только социально значимыми мотивами. Такого не бывает и у взрослых. В поведении любого человека, как уже было сказано, обнаруживается множество разнообразных мотивов. Но соподчинение приво-
Предыдущая << 1 .. 92 93 94 95 96 97 < 98 > 99 100 101 102 103 104 .. 141 >> Следующая

Реклама

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed

Есть, чем поделиться? Отправьте
материал
нам
Авторские права © 2009 BooksShare.
Все права защищены.
Rambler's Top100

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed