Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
Изложенная поэтапная схема коррекционно-развивающего воздействия поможет учителю не только создать необходимую базу для формирования у учеников полноценных навыков пространственной ориентации и на их основе навыков чтения, письма, счета, но и сделать так, чтобы в итоге сами пространственные представления и понятия способствовали дальнейшему росту познавательных способностей учеников и были включены в учебную деятельность, стали ее частью и опорой при усвоении других школьных знаний и умений.
ГЛАВА 3
РАЗВИТИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ И ЗРИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА, КООРДИНАЦИИ В СИСТЕМЕ «ГЛАЗ—РУКА»
Исследователи утверждают, что до 90 % информации воспринимается человеком посредством зрения. Если сравнить два из возможных способов познания мира — с помощью осязания и зрения, то оказывается, что последнее располагает аппаратом, который приспособлен к тому, чтобы сразу, одномоментно (симультанно) воспринимать простые и хорошо знакомые из предыдущего опыта предметы. При восприятии же сложных, малознакомых предметов или целостных ситуаций процесс предварительной зрительной ориентировки в объекте все более приближается к тому последовательному и поэлементному (сукцессивному) опознанию, который характерен для осязания (А. Р. Лурия, 1975).
186
Вот почему важным для ребенка, поступающего в школу и тут же сталкивающегося с огромным количеством новых, незнакомых прежде предметов и явлений, оказывается высокое развитие зрительного восприятия, зрительной памяти и способности к анализу и синтезу визуально поступающей информации. Эти процессы служат непременным условием деятельности наблюдения, сопоставления и сравнения объектов окружающего мира, формирования о них полных и правильных представлений и понятий.
Тонкость, дифференцированность зрительного восприятия и анализа свойственны далеко не всем первоклассникам. Нередко учитель сталкивается с фрагментарностью, поверхностностью этого процесса, неумением подчинить восприятие поставленной задаче, отсутствием планомерности, низким уровнем осмысления наглядно воспринимаемого материала, несформированностью навыков выделения деталей и признаков объекта и т. д. Одним из следствий этого может быть, например, забывание начертания редко встречающихся букв и смешение их между собой (чи ц, фи щ) или смешение близких по оптическим характеристикам букв, что в значительной мере затрудняет начальное обучение и требует оказания соответствующей помощи.
В целях совершенствования зрительного восприятия и анализа, зрительной памяти учитель может использовать следующие виды коррекционно-развивающих заданий.
• Узнавание учениками реальных предметов и их изображений с последующим называнием.
• Узнавание стилизованных изображений предметов (рис. 5).
Рис. 5. Догадайтесь, какие товары продаются в каждом из отделов
• Узнавание контурных или силуэтных изображений предметов
U
магазина.
(рис. 6).
Рис. 6. Какие предметы изображены? Назовите их.
187
• Узнавание точечных или пунктирных изображений предметов, геометрических фигур, букв, цифр (рис. 7).
Рис. 7. Какие предметы изображены? Назовите их. • Узнавание зашумленных (перечеркнутых) или наложенных друг на друга изображений предметов, геометрических фигур, буквенного или цифрового материала (рис. 8).
Рис. 8. Какие буквы и цифры написаны здесь? Назовите их.
• Запоминание последовательности визуально представленного ряда с постепенным увеличением числа включенных в него элементов; восстановление деформированного ряда (игры типа «Угадай, чего не стало», «Что изменилось?» и т. д.).
• Нахождение заданной фигуры (буквы, цифры) в ряду других (рис. 9).
zIODAOVDIaOOzIDVODDZZx ODAODDrAOOODDzlLDODD
• Поиск отличий в сходных, но не тождественных изображениях (рис. 10).
Рис. 9. Найдите и зачеркните все многоугольники.
Рис. 10. Найдите семь отличий в этих рисунках.
188
• Расчленение буквенного или цифрового знака на составляющие элементы с последующим анализом.
• Выделение в предметах (их изображениях, геометрическом или буквенно-цифровом материале) сходных деталей и группировка их на этой основе (рис. 11).
а) Ю О С Э
б) H и п
в) ь б я p
Рис. 11. Чем похожи эти буквы?
• Угадывание предметов или букв, цифр на незаконченных рисунках, узнавание их по отдельным характерным деталям (рис. 12).
Рис. 12. Какие слова спрятались за ширмой?
• Поиск в предметных или сюжетных картинках недостающих или неадекватных деталей (рис. 13).
Рис. 13. Что неправильно нарисовал художник?
. Различение правильно и зеркально изображенных буквенных и цифровых знаков (рис. 14.).
q р ОС П ЄЗ G9 5 3
nh эеав м п а 6 я r а б э е у у 4 ? 2я.
Рис. 14. Какие буквы и цифры написаны неправильно? Зачеркните их.
189
• Преобразование фигур, букв или цифр.
• Сопоставление букв (цифр), выполненных разными видами печатного и рукописного шрифта (рис. 15).
Б В Д в б
Рис. 15. Какие буквы написаны? Сколько их?
• Поиск среди предложенных вариантов или зарисовывание по памяти после кратковременной экспозиции геометрических фигур, символов, знаков и т. д.
