Алгоритмы развития - Моисеев Н.Н.
Скачать (прямая ссылка):
После того как генетическая память сформировалась, как бы затем нн усложнялась жизиь, какие бы новые свойства живого ни проявлялись и ии заносились в эту память, ее язык, способы кодирования информации, ее хранения и передачи уже больше не претерпевали никаких изменений: хотя и появлялись новые слова, сам алфавит наследственности сохранял все те же «буквы» — четыре нуклеотида.
Примечание. О том, какова была истинная история становления генетического кода, можно лишь догадываться. Его появление и становление — это такие про-
цессы, которые не оставили следов, и вряд ли нам когда-либо удастся восстановить их детали. Если гипотетическая схема утверждения генетической памяти более или менее соответствует реальности, то можно предполагать, что в других мирах, на других планетах, в других условиях совсем другие нуклеиновые кислоты кодируют наследственную информацию и формируют свои ДНК и свои алфавиты, порождающие совершенно иные механизмы передачи наследственной информации.
Естественно ожидать, что механизмы памяти не могли быть исчерпаны только памятью генетической — рост разнообразия и усложнения живых форм, изменение условий их обитания неизбежно должны были потребовать целого набора механизмов, в котором генетическая память могла выступать лишь в качестве одного из их представителей. И действительно, в процессе эволюции возникло много разнообразных форм кодирования, хранения и передачи информации. Однако природа ряда механизмов памяти нам непонятна, и мы можем строить о них лишь более или менее правдоподобные гипотезы. Подробное обсуждение таких гипотез заслуживает специальной работы. Здесь же мы проследим только одну линию развития памяти, так или иначе связанную с обучением. Она играет решающую роль в жизни сообществ организмов и является предтечей механизма памяти, который возникает вместе с появлением интеллекта. Но речь об этом — в следующей главе.
Мы уже говорили о кооперативных структурах. Онн дают пример организационных форм, которые не могут возникнуть и не могут существовать без специально организованной памяти, поскольку подобные структуры обладают наследственностью и способны к развитию. Описание различных вариантов памяти, которые способны обеспечить функционирование кооперативных структур, сегодня вряд ли может быть сколько-нибудь полным. Более или менее очевидно, что генетической памяти для этого
недостаточно. Кроме того, в целом ряде важнейших ситуаций мы можем вполне отчетливо представить себе основные особенности передачи поведенческой информации следующим поколениям и без участия генетической памяти. Это механизм, основанный иа обучении. Он является одним из широко распространенных механизмов хранения и передачи информации у высших животных. Особенно широко он распространен в стадных н подобных им кооперативных сообществах. Его схема очевидна: старшие учат младших. Учат по принципу «делай, как я!>. Этот механизм рождает своеобразный эффективный язык, в котором важную роль играют не только примеры, но поощрения и наказания.
Это удивительный механизм: он обеспечивает определенные стандарты поведения, без которых сообщество не может выжить. Такие стандарты не наследуются отдельными организмами с помощью генетического кода, но обойтись без них животным столь же невозможно, как и без наследственных качеств, например без обоняния или хвоста. Животное должно знать, где и как находить пищу, что опасно, а на что можно и не обращать внимания. Конеино, многое приобретается собственным опытом. Но этого опыта недостаточно. Жизнь, увы, скоротечна, а внешние обстоятельства столь сложны и изменчивы! Вот н возникает потребность в системе воспитания и появляется эта удивительная система памяти. Мы хорошо видим, как работает этот механизм, но практически ничего не можем сказать о том, как он возник. Важно то, что появился новый язык, с помощью которого передается информация, не регистрируемая генетической памятью.
Заметим, что с любой формой памяти всегда связан определенный язык, с помощью которого информация записывается, запоминается и передается. В рассматриваемом случае языком являются прежде всего стереотипы поведения. Но как возник этот язык, почему его понимают только что родившиеся животные, какова его связь с гене-
тической памятью — ответов на эти вопросы пока еще нет.
Конечно, целый ряд особенностей механизма памяти, основанного на обучении, мы сегодня понимаем уже достаточно отчетливо. Например, мы видим связь системы воспитания по принципу «делай, как я!» с той системой памяти, которой обладает нервная система любого уровня. Каждое животное способно запоминать определенный объем информации. Благодаря этому, помимо безусловных рефлексов, у животных возникают и рефлексы условные. Благодаря этому свойству нервной системы у животных появляется опыт. Но он не наследуется генетически, а передается лишь с помощью обучения.
Связь механизма обучения с той физиологической системой памяти, которая ответственна за формирование условных рефлексов, определяет возможности изменения стандартов поведения и, следовательно, развитие, эволюцию системы обучения, ее адаптацию к изменяющимся условиям обитания. Однако это важное обстоятельство никак не проясняет нам начального этапа в истории «системы обучения» — факт ее становления. Существование в живом мире «системы обучения:», прежде всего системы, действующей по принципу «делай, как я!», приходится считать «эмпирическим обобщением».
