О природе живого: механизмы и смысл - Ичас М.
ISBN 5-03-002805-6
Скачать (прямая ссылка):
Наследуемость умственных способностей у человека
Безнадежно было бы изучать наследуемость высоты растений у гороха, если бы мы не могли оценивать различия между высокими и карликовыми растениями. Пытаясь определить наследуемость умственных способностей у человека, нужно прежде всего знать, в чем они выражаются. Кроме того, полезно уметь оценивать их количественно.
Проблема здесь примерно та же, что при создании, скажем, термометра. Сначала мы замечаем, что одни предметы теплые, а другие холодные — для этого достаточно до них дотронуться. Затем мы пытаемся придумать прибор, показания которого хотя бы грубо соответствовали нашим ощущениям. Эти ощущения служат первичным критерием: если показания прибора им противоречат, это не термометр.
Хотя не все согласны с этим, все же, я думаю, нет сомнений в том, что нам нетрудно распознать очень высокий или очень низкий уровень умственных способностей. Рассказывают, что когда один из самых выдающихся математиков, Гаусс, учился в школе, учитель задал классу задачу: найти сумму всех чисел от 1 до 100. Это была просто задача на сложение. Пока другие трудились над 11*
нею, Гаусс быстро написал число 5050 и передал его учителю. Когда его спросили, как он его получил, он сказал, что 1 +100 = 101,
2 + 99 = 101, 3 + 98 = 101 и т. д. При сложении 50 таких пар конечная сумма составит 50 • 101 = 5050. За несколько секунд он вывел формулу суммы арифметической прогрессии. Было бы трудно отрицать, что мы сразу можем оценить на этом примере уровень интеллекта Гаусса. И наоборот, так же легко установить, что мы имеем дело с тупым человеком. Гораздо труднее, однако, сравнить и расставить по полочкам людей средних способностей или же очень способных, но в совершенно разных областях. Кто выше — лорд Нельсон в управлении флотом, Менделеев в химии или Бетховен в музыке?
Измерение умственных способностей
Тесты на умственные способности представляют собой наборы вопросов (задач) разной степени трудности. Вопросы подбираются так, чтобы по ответам на них можно было судить об уровне умственного развития испытуемых. Если уже “интуитивно” ясно, что один из них близок по уровню к Гауссу, а другой — явно умственно отсталый, то суммарные оценки в баллах должны получаться резко различными.
Поскольку составители тестов, видимо, полагают, что наивысшая форма умственных способностей — это уровень кандидата наук или что-то вроде этого, результат теста должен как можно точнее предсказывать ожидаемые академические успехи испытуемого. Считается, что они зависят от ума. Далее, тест должен быть стабильным и давать одни и те же результаты, если одного и того же человека тестируют в разное время. Поскольку предполагается, что тест выявляет именно способности, свойственные человеку, а не знания, приобретенные в школе или где-то еще, он не должен быть специфически связан с местной культурой или школьными программами.
Последнее требование ставит ряд трудных проблем. В качестве крайнего примера можно рассмотреть типичный американский тест на IQ. Если использовать его для оценки способностей австралийских аборигенов, то мы будем получать величины порядка 30. В Америке человек с IQ 30 — это умственно крайне отсталый, настолько малоразвитый, что он и выжить-то может только при особой опеке со стороны общества. Однако аборигены Австралии вовсе не нуждаются в таком к себе отношении и превосходно выживают в условиях, которые средний американец сочтет
весьма тяжелыми и даже несовместимыми с жизнью. С точки зрения аборигенов именно горожане-американцы показались бы дебилами, неспособными к самостоятельному существованию без помощи нормальных людей. Причина низкого результата в тесте американского типа заключается в том, что он основан на понятиях, чуждых аборигенам. Ясно, что такой тест ничего не скажет нам об уровне развития австралийских аборигенов. Короче говоря, проводить межгрупповые сравнения очень трудно.
Тем не менее, несмотря на все сложности, оценивать умственные способности по тесту IQ все-таки можно. Ему подвергают детей в возрасте примерно от 6 до 14 лет. Средние результаты, получаемые в том или ином возрасте, принимают за 100 баллов. Сравнивая с этой “нормой” индивидуальную оценку для данного ребенка, можно определить его “умственный возраст”. Например, если ребенок в 9 лет набирает сумму баллов, характерную в среднем для десятилетних, то его “умственный возраст” будет не 9, а 10 лет. Если поделить умственный возраст на хронологический и умножить частное на 100, это и будет его IQ. При умственном возрасте 8 лет, а хронологическом б IQ = 8/6 • 100 = 133. Если умственный возраст равен 8, а хронологический — 10 годам, то IQ = 8/10-100 = 80.
Полученные таким образом оценки после 14 лет выравниваются: поэтому, если следовать процедуре буквально, то IQ будет с возрастом понижаться, поскольку то же число будет делиться на все возрастающую величину. В связи с этим «несколько произвольно принято хронологический возраст взрослых уменьшать до 14 лет. Это делается на том основании, что в таком случае величина IQ остается более или менее постоянной до старости. Возможно, это веский аргумент, но надо отметить, что сам IQ, по мнению некоторых исследователей, все равно становится величиной довольно неопределенной, если применять ее к взрослым.
