Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения - Росс Э.У.
Скачать (прямая ссылка):
Еще один пример, показывающий влияние обратной связи. Предположим, что нам нужно точно попасть в какую-либо точку (скажем, ввести проволоку в небольшое отверстие в доске), но мы не можем видеть, насколько мы отклоняемся от цели (например, если нужно ввести проволоку с другой стороны доски, по направлению к себе). Трудность этого обусловлена именно тем, что, хотя мы и можем влиять на положение проволоки, мы не получаем обратной информации о ее движениях и ее положении относительно отверстия.
Иногда наличие обратной связи выявляется лишь с трудом. Вот как описывает Ллойд Морган свои опыты с утятами, выращенными в ипкубаторе:
«Утята страшно любили купаться. Каждое утро в 9 часов в их загон ставили большой черный цоднор, а на него — плоскую жестяную ванночку
с водой. Они стремительно бежали к ней, пили и купались в воде. На шестое утро поднос и ванночку принесли им, как обычно, но без воды. Они прибежали, собрались на дне ванночки и делали все движения клювом, как будто пили воду. Они припадали ко дну, опускали головы и помахивали хвостами, как это делали обычно. Минут десять они продолжали купаться в несуществующей воде...»
Поведение утят, по-видимому, указывало на то, что раздражители от подноса и ванночки неуклонно вызывали определенные действия и что результаты этих действий не оказывали никакого обратного влияния. Но дальнейший эксперимент показал, что известное влияние все-таки было:
«На следующий день опыт с сухой ванночкой был повтореп. Утята опять прибежали, начали скрести по дну клювами и припадать ко дну. Но они вскоре перестали делать это. На третье утро они подошли вперевалку к пустой ванночке и удалились».
Поведение утят вначале говорило как будто об отсутствии обратной связи. Но на третий день изменение в поведении показало, что в действительности измененная обстановка «купания» произвела на них некоторое действие.
Значение обратной связи состоит в том, что обладающие ею системы обнаруживают известные свойства (§ 4.16), которых не может быть у систем, лишенных ее. Системы с обратной связью нельзя анализировать так, как если бы шо были системы одностороннего действия, ибо обратная связь вносит свойства, которые можно объяснить только на основе особенностей данной обратной связи. (Напротив, систему с односторонним действием можно, не впадая в ошибку, рассматривать как систему, содержащую обратную связь: достаточно принять, что действие в одном из двух направлений осуществляется, но в нулевой степени (§ 2.3).Другими
словами, системы без обратной связи составляют подкласс класса систем с обратной связью.)
3.12. Поскольку организм и среду следует рассматривать как единую систему, линия раздела между «организмом» и «средой» становится отчасти условной и в меру ее условности произвольной. Конечно, с анатомической и физической точек зрения между двумя частями системы обычно существует вполне определенная и очевидная граница; но если мы рассматриваем систему с функциональной стороны, отбрасывая чисто анатомические факты как но относящиеся к делу, то ра?деление ее на «организм» и «среду» становится нечетким. Например, если механик с искусственной рукой пытается починить двигатель, то эту руку можно рассматривать либо как часть организма, который имеет дело с двигателем, либо как часть механического оборудования, с которым имеет дело человек.
Раз мы допустили эту условность разделения, для нее уже нельзя установить почти никаких границ. Резец в руке скульптора можно считать либо частью сложного биофизического механизма, придающего форму куску мрамора, либо частью материала, которым пытается управлять нервная система. Кости руки скульптора тоже можно рассматривать либо как часть организма, либо как часть «среды», окружающей нервную систему. Определенные переменные самого тела можно с полным правом рассматривать как «среду» для какой-то другой его части. Ребенку приходится учиться не только брать в руку кусок хлеба, но и жевать, не прикусывая своего собственного языка; функционально как хлеб, так и язык составляют часть «среды» для коры головного мозга. Но части среды, с которыми приходится иметь дело коре мозга, находятся иногда еще глубже внутри тела, чей язык; ребенок должен научиться играть, не изнуряя себя до предела, и говорить, вовремя переводя дыхание.
Эти замечания сделаны не с целью запутать читателя, а для того, чтобы показать, что последующие рассуждения (в гл. 15 и 16) не лишептл оснований. Там мы
будем рассматривать одну группу нейронов в головном мозгу как «среду» для другой группы. Подобные разделения хотя и произвольны, но правомерны, так как мы всегда будем рассматривать систему как целое, разделяя ее на части этим необычным способом лишь для удобства словесного описания.
Следует заметить, что отныне слово «система» будет означать не нервную систему, а весь комплекс, состоящий из организма и среды. Например, если нужно будет показать, что «система» обладает некоторым свойством, читатель не должен думать, что это свойство' приписывается нервной системе: оно принадлежит всему комплексу, и может потребоваться детальный анализ, чтобы выяснить, насколько оно зависит от. отдельных частей.
