Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения - Росс Э.У.
Скачать (прямая ссылка):
Однако сначала мы должны более внимательно изучить характер проблемы, к чему мы и приступим в этой главе. В последующих главах будут выработаны более точные понятия, и, когда мы сможем сформулировать проблему с полной четкостью, мы будем недалеки от ее решения.
Рефлекторное поведение и поведение, приобретенное путем научения
1.2. Активность нервной системы можно более или менее четко разделить на два типа. Это, вероятно, лишь упрощенная схема, но она удовлетворит нас, пока мы не выработаем более тонкого подхода к проблеме.
Первый тип — рефлекторное поведение. Оно является врожденным, во всех деталях определено наследств венностью, представляет собой (у позвоночных) продукт деятельности преимущественно центров спинного мозга и основания головного мозга и не изменяется заметнЬш образом в результате индивидуального опыта. Второй тип — поведение, приобретенное путем научения. Оно не врожденно, не определяется в деталях наследственностью (подробнее см. § 1.9), представляет собой результат функции коры больших полушарий и резко видоизменяется под влиянием индивидуального опыта организма.
1.3. Первый, рефлекторный, тип поведения не будет предметом нашего анализа. Мы принимаем, что каждый рефлекс осуществляется каким-либо нервным механизмом, физико-химическая природа которого неизбежно обусловливает характерную форму поведения, что этот механизм развивается под контролем генотипа и является врожденным и что форма поведения, зависящая от этого механизма, обычно приспособлена к окружающей животное среде, так как естественный отбор давно уже устранил все неадаптивные вариации. Например, сложная активность, называемая «кашлем», обусловлена, как цолагают, особым нервным механизмом, кото-
рый врожден и развивается под влиянием генотипа; ого адаптация и усовершенствование определялись тем, что животное, менее способное прочищать свою трахею, имеет меньше шансов на выживание.
Хотя механизмы, лежащие в основе этих рефлекторных форм активности, часто трудны для физиологического изучения и хотя лишь немногие из них исследованы во всех деталях, среди физиологов широко распространено убеждение, что никакой принципиальной трудности здесь нет. Поэтому такое поведение и такие механизмы мы в дальнейшем рассматривать не будем.
1.4. Нас будет интересовать поведение второго типа — то, которое не врождено, а приобретено путем научения. Примеры реакций этого типа многочисленны, и любая небольшая выборка будет выглядеть неполноценной. Однако я должен пояснить, чтб именно я имею в виду, хотя бы лишь для того, чтобы дать критикам определенную мишень для атаки. Поэтому несколько примеров будет все же приведено.
Собаку, выбранную наудачу для опыта с условными реакциями, можно по желанию заставить реагировать на звонок либо с выделением, либо без выделения слюны. Кроме того, после выработки определенной реакции можно без большого труда «научить» собаку реагировать в дальнейшем противоположным образом. Следовательно, слюнная реакция на звонок не может быть обусловлена механизмом с фиксированными свойствами.
Крысу, взятую наудачу для опытов с лабиринтом, можно научить бежать направо или налево, используя лабиринт с подходящим расположением ходов. Однажды приучив крысу поворачивать в одну сторону, можно впоследствии приучить ее поворачивать в другую сторону.
Пожалуй, самые поразительные доказательства того, что животные после дрессировки способны it поведению, которое никак не могло быть врожденным, дает нам цирк. Тюлень в течение нескольких минут балансирует мячом, держа его на носу; один медведь ездит на вело-
сипеде, другой катается на роликовых коньках. Смешно было бы предполагать, что эти реакции обусловлены врожденными механизмами, специально выработанными для выполнения этих трюков.
Наиболее разнообразны приобретенные реакции, конечно, у самого человека. Приведем лишь один пример. Если человек смотрит в микроскоп и находит, что объект расположен справа от центра поля, то он приводит его в центр, сдвигая предметное стекло еще дальше вправо. Соотношение между мышечным актом и его зрительно воспринимаемым следствием противоположно обычному. Первоначальная растерянность и неловкость студента показывает, что нет никакого врожденного нервного механизма, готового действовать на основе обратной зависимости. Но после нескольких дней практики Вырабатывается координация.
Эти примеры, как и все остальные факты такого рода, показывают, что нервная система способна вырабатывать формы поведения, которые не врождены и не определены в деталях генотипом.
1.5* Приобретенное поведение обладает многими особенностями, но нас будет интересовать главным образом одна из них: когда животные или дети чему-то научаются, их поведение не просто меняется, но меняется обычно к лучшему. Полный смысл выражения «к лучшему» будет обсуждаться в гл. 5, но в более простых случаях улучшение достаточно очевидно. «Ребенок, обжегшись, страшится огня» —. после пережитого опыта поведение ребенка по отношению к огню не просто изменилось, а перешло в такую форму поведения, которая уменьшает шансы вторично получить ожог. Мы сразу признали бы ненормальным любого ребенка, который в результате приобретенного опыта стремился бы еще быстрее приблизиться к пламени.
