Исследование уровня подготовки по физике и причин учебной пассивности школьников - Бурмистров А.В.
ISBN 978-5-9900547-4-5
Скачать (прямая ссылка):
2. 6. Третье родительское собрание
Оно состоялось 16 февраля 2008 г. - в субботу, чтобы смогло прийти как можно больше пап и мам. На этот раз они были извещены о собрании не только через детей, но и непосредственно: руководитель подготовительных курсов обзвонила родителей сорока слушателей. Пришло на собрание десять человек, четверо из них - родители школьников, проявляющих признаки учебной активности.
Автор рассказал им о трех последних контрольных работах и сделал вывод, что школьные отметки по физике у большинства детей завышены не менее чем на 2 балла. Это не шокировало родителей. А сообщение, что подавляющее большинство детей по-прежнему не учатся, было воспринято родителями, как хорошо им известный факт. Руководитель подготовительных курсов и преподаватель физики повторили главное из того, что говорилось на ноябрьском собрании (см. раздел 2. 2) - о прошлогоднем конкурсе в институт, проценте отчисленных в 2007 г. после первого курса, проценте зачисленных на бюджетное обучение, а также сообщили сведения о количестве отчисленных с первого курса после только что прошедшей зимней сессии: 20 человек из 166. Выслушав информацию, родители задали несколько вопросов о проходных баллах на бюджетное обучение, получили разъяснения и разошлись.
2. 7. Из устного общения со слушателями
Устные ответы и рассуждения школьников проявляют их уровень владения предметом зачастую ясней, чем контрольные работы. Красноречивым бывает и их молчание. В течение 7 лет работы автора на подготовительных курсах высказывания слушателей или, напротив, их безответность подтверждали, что у большинства из них школьные отметки по физике очень сильно завышены. Потребовался бы объёмистый том, чтобы изложить все примеры такого рода. Ниже приводится их ничтожная часть.
На занятии 11.01.08 ребята под диктовку преподавателя записали - не на дом, а для решения прямо сейчас - задачу:
В проводнике, имеющем ненулевое сопротивление, сила тока не равна нулю. Доказать с помощью закона Ома, что в таком случае и напряжение на этом проводнике не равно нулю.
Школьники погрузились в размышления, продолжавшиеся без каких-либо внешних помех около 5 минут. Затем преподаватель спросил: "Кто доказал? Поднимите руку". - Ни одной руки... "А кто надеется, что ещё за 5 минут сможет доказать?". 11-классники безмолвствовали, не поднимая рук. "Кто может написать или сформулировать закон Ома?". Таковых нашлось двое на 16 присутствовавших. Один из двоих вышел к доске и верно написал закон Ома, после чего группа сумела-таки правильно доказать то, что требовалось. Среди присутствовавших один человек имеет пятёрки по физике за 9-й, 10-й классы и за первое полугодие 11-го, ещё у четверых две из этих трёх оценок пятёрки, одна четвёрка, у шестерых - все три оценки четвёрки.
В тот же день автор предложил эту задачу другой группе, увеличив время на размышления до 10 минут. Правильно решить задачу в этой группе сумели пятеро, всего же присутствовало 21 человек, среди которых пятеро имеют по физике только пятёрки за 9-й, 10-й классы и первое полугодие 11-го, ещё у десятерых эти оценки не ниже четвёрки.
На занятии 16.01.08 разбиралась следующая задача (заданная на дом шестью днями ранее):
Самолёт выполняет мёртвую петлю радиусом 500 м со скоростью 360 км/час. Определите силу, с которой лётчик массой 60 кг давит на сиденье в верхней точке петли.
Решили её дома двое из 24 присутствовавших, среди которых четверо имеют пятёрки по физике и за 9-й, и за 10-й классы; ещё у троих одна из этих оценок пятерка, другая четвёрка; двенадцать человек имеют четвёрки за оба класса. "А кто пытался решить, но не смог?". - Один. Он вышел к доске, чтобы показать свою попытку и причины затруднения. Его оценки по физике: четверка за 9-й класс, пятёрка за 10-й, пятёрка за первое полугодие 11-го. Попытка решения обрывалась на численном значении ускорения самолёта: 259200. Размерность этой величины автор попытки не указал. Преподаватель: "Почему Вы дома остановились на этом? Что помешало продолжить решение?". Школьник: "Я подумал, что слишком уж большое ускорение". - "Очень правильно сделали, что остановились. А в каких единицах у Вас это ускорение?". Школьник ответить не смог, и преподаватель предложил ответить остальным. Почти сразу лучший ученик этой группы Дима Б. (его баллы за первые четыре контрольные: 12, 19, 40, 23) правильно сказал, что это ускорение в км/час2, так как при вычислении была использована скорость в км/час, а радиус окружности - в км. Он добавил, что ускорение надо сосчитать в системе СИ, и что у него есть правильное решение этой задачи. Преподаватель: "Кто за то, чтобы Дима показал на доске своё решение?". - Лес рук. "А кто за то, чтобы вместо бездумного списывания с доски попытаться дорешать задачу самим?". Таковых оказалось двое, в том числе, автор неудачной домашней попытки. Преподаватель последовал воле меньшинства, а Диме предложил контролировать шаги товарищей и указывать ошибки. В ходе дальнейшей работы над задачей один из школьников употребил термин вес. Преподаватель: "Кто знает, что такое вес?". Подняли руки двое из 24-х. Выслушав обоих, преподаватель дал необходимые уточнения и, как всегда в подобных случаях, продиктовал забытое школьниками определение, а они записали его в конце тетради. Стандартная задача о мертвой петле медленно, но верно - под контролем Димы - была доведена до конца усилиями немногих активистов. Остальные, как обычно молча, с внимательным видом слушали и переписывали в тетради то, что появлялось на доске.
