Основы общей психологии - Александрова Ю.В.
Скачать (прямая ссылка):
Результаты А. Пьерона являются более приемлемыми по следующим причинам. Г. Эббингауз заучивал за каждый сеанс 8 рядов по 13 слогов; каждый испытывал тормозящее влияние со стороны других рядов, и после окончания заучивания 8-го ряда первый уже практически забывался. Поэтому спад на кривой Эббингауза столь ярко выражен. В эксперименте А. Пьерона заучивались 5 рядов по 50 цифр (т.е. в общей сложности, не меньшее количество элементов, чем у
а)
1 2 6 ' 31
Интервал времени, сут.
б)
7 14 28 60 120
Интервал времени, сут.
Рис. 4. Кривые сохранения, полученные методом сбережения Г.Эббингаузом (а) и А.Пьероном (б)
Г. Эббингауза), повторное заучивание осуществлялось через 7, 14, 28, 60 и 120 дней, причем для каждого интервала заучивался один и тот же ряд.
Полученные Пьероном результаты лучше согласуются с другими данными опыта и с феноменом реминисценции. Реминисценция представляет собой количественное улучшение сохранения при последующих воспроизведениях без дополнительных упражнений и повторений заученного. Это явление противоречит предположениям Г. Эббингауза, что сохранение ухудшается сразу после заучивания.
В опыте Бэлларда испытуемые должны были заучивать разный материал за время, недостаточное для достижения критерия полного усвоения. Первое воспроизведение осуществлялось сразу же после прекращения заучивания, второе - через различные интервалы времени. На рис. 5 представлены результаты исследования, из которых явствует, что наилучшее воспроизведение приходится
Современный Гуманитарный Университет
24
на второй-третий день после заучивания (за 100% принято воспроизведение в первый день).
1 2 3 4 5 6 7 Интервал времени, сут.
Рис. 5. Динамика сохранения трех различных видов материала у детей 12
лет (по Бэлларду)
1 - стихотворение А; 2 - стихотворение В; 3 - бессмысленный материал.
Бэллард пришел к выводу, что реминисценция является процессом, противоположным забыванию и способным активизировать мнемические процессы. Дальнейшие исследования показали, что это улучшение не является следствием скрытого повторения - даже те испытуемые, которые воздерживались, по всей вероятности, от повторения, обнаружили практически такую же степень реминисценции.
На сохранение и забывание влияет также уровень активации субъекта в период между заучиванием и проверкой запоминания. В исследовании Дженкинса и Далленбаха (1924) обобщены полученные в этой области результаты (рис. 6).
Слоги 10 с-
0 1 2 4 8
Интервал времени, часы Рис. 6. Динамика воспроизведения слогов после сна (1) и бодрствования (2)
8
6
4
2
Оказывается, что повседневная деятельность уменьшает вероятность сохранения мнемических ответов и ускоряет забывание, в то время как сон способствует улучшению памяти благодаря отсутствию деятельности, а также, возможно, в результате присущей сну способности упрочивать следы памяти.
Подробнее см. работы [1; 3].
5. ПАМЯТЬ И НАУЧЕНИЕ. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ
Научение есть систематическое видоизменение поведения при повторении одинаковой ситуации. Стимулирующая ситуация должна оставлять в организме след своего присутствия, т.е. должен сохраняться прошлый опыт, следовательно, любой феномен научения связан с памятью.
5.1. Память и научение в психологии поведения
Проблема научения - центральная проблема в психологии поведения (бихевиоризме). Теоретики этого направления рассматривают научение как приобретенную форму высшего поведения, в основе которой лежит формирование сложных условнорефлекторных связей. Единица научения - навык - возникает как результат простого связывания движений, и в ответ на повторяющийся стимул (Б) в конце концов вырабатывается определенный набор реакций (Р), т.е. реализуется классическая схема бихевиоризма "стимул - реакция" (Б - Р), что весьма напоминает ассоциативные теории. Постепенный характер усвоения нового выражается в форме диаграмм или кривых научения (рис. 7), где по оси абсцисс откладывается число проб или попыток, а по оси ординат -время, затраченное на однократное выполнение заданного действия.
V
V, III
Пробы
Рис. 7 . Кривая научения:
I - период хаотичного поиска (много ошибок); II - период уменьшения ошибок; III - период установившегося навыка (ошибок нет или их число постоянно).
Основатель бихевиоризма Дж. Уотсон считал, что память есть не что иное, как удерживание в течение некоторого времени видимых телесных навыков; сам термин "память" Уотсон считал излишним и считал, что он был придуман "для выражения того факта, что после некоего периода неупражнения в известных навыках функция не исчезает, а сохраняется как часть организации индивида" ([1], с. 78). Процесс образования можно разделить на три периода: 1) период заучивания, 2) период без практики, во время которого заученное не воспроизводится, 3) возобновленное заучивание, которое становится необходимым, так как навык со временем забывается. Если стимул (на который
Современный Гуманитарный Университет
26
была сформирована реакция в виде навыка) дается в первой стадии, то ответ практически не содержит ошибок. Предъявление стимула во второй стадии приводит к заметным ошибкам, а на третьей стадии ошибок возникает так много, что приходится все заучивать заново. Таким образом, бихевиористы сузили круг явлений памяти до навыков, а научение свели к механическому повторению и заучиванию.
