Специальная дошкольная педагогика - Стребелева Е.А.
ISBN 5-7695-0558-3
Скачать (прямая ссылка):
Необходимо знание и оценка возрастных норм соматического, сенсомоторного и психического развития детей.
К наиболее значимым прогностическим показателям лингвистического развития ребенка относятся следующие параметры:
состояние анатомо-физиологических предпосылок развития речи;
понимание речи в сенсомоторном периоде развития, характер последовательных стадий овладения импрессивной речью;
вокальная продукция, определение возраста и этапов вокализации, репертуар согласных звуков (в норме ребенок использует более 100 артикулем), структура слогов, просодия (ритм и мелодика);
начатки активной речи, способность подражать звукам и словам, коммуникативные типы речевой интонации, появление первых слов и словоподобных комплексов; объем словаря и особенности номинации; ранний детский синтаксис, аккомпанирующая речь; уровень речевой инициативы, мотивированность ее действием, ситуацией или словом взрослого;
овладение фонемным строем речи — последовательное образование и дифференциация фонем по артикуляционным и акустическим признакам, характер фонетических трансформаций;
микросоциальные и педагогические условия формирования речевой деятельности.
В настоящее время в качестве диагностических показателей, в основном, учитываются лишь два момента — появление первых слов и начало пользования элементарной фразой, которые не мо-
164
гут быть достаточным основанием для диагностики возможных нарушений и не определяют направленности ранней коррекции.
Решить однозначно вопрос, является ли отсутствие нормативных для данного возраста языковых единиц показателем речевой патологии в форме общего недоразвития речи или темповым отставанием, в младшем дошкольном возрасте достаточно трудно.
Необходимо наблюдать не только за характером и темпом развития различных компонентов речевой деятельности в процессе неоднократного обследования, но и за положительными изменениями, которые происходят под влиянием коррекционной работы в специально организованных условиях.
Установлено, что у детей с задержкой развития речи различного генеза в 3—4 года в активной речи используется речевой инвентарь ребенка одного-двух лет жизни. Характерно употребление «универсальных» слов, сигнификативная сторона слова подвижна — значение может сужаться, расширяться или закрепляться за случайным явлением. Иногда такой неполноценный словарный запас ограничивается 20 — 50 словами и в условиях речевого общения ребенок широко использует жесты и мимику. Фразовая речь формируется со значительным отставанием в сроках и аграмматична по своей структуре. Характерно отсутствие речевого подражания, морфологически нечленимое использование слов, сосуществование правильных и неправильных грамматических изменений одной и той же лексемы. При этом подсказка взрослого не используется ребенком как образец для подражания или поправки. Значительная специфика прослеживается в овладении импрессивной стороной речи детьми с общим недоразвитием речи или задержкой речевого развития.
Названные особенности в процессе овладения различными аспектами речевой деятельности проявляются у детей в разных сочетаниях. Эти особенности чаще обнаруживаются у детей группы риска: ослабленных, часто болеющих; с неврологическими нарушениями; с задержкой в развитии моторной функции.
Влияет также негативная микросреда и отягощенный анамнез.
Обоснование коррекционной работы с данной категорией детей предполагает тщательно собранный анамнез с углубленным анализом периода доречевого развития («непосредственного зачатка речи»); многоаспектное логопедическое обследование; неврологическое и нейропсихологическое обследование; оценку возрастной нормативности выявленных симптомокомплексов; наблюдение логопеда и воспитателя за процессом коммуникации детей со взрослыми и между собой; постоянную фиксацию позитивных сдвигов в общении.
Методическая схема психолого-педагогического наблюдения за Ребенком в процессе его обучения и воспитания разработана в
165
ИКП РАО в соответствии с принципами нейропсихологического метода анализа в нарушении психических функций с учетом входящих в состав психической деятельности ребенка основных психофизиологических факторов: фактора регуляции психической активности; зрительно-пространственного; слухо-речевого; речедви-гательного с артикуляционным и динамическим (кинетическим) компонентами.
3. КЛАССИФИКАЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ
К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми нуждами их отличают нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для их отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, задержкой психического развития, слепых и слабовидящих, детей с ранним детским аутизмом и др.
Дети с нарушениями речи подразделяются на ряд субкатегорий в зависимости от этиопатогенеза, клинической формы речевого дефекта, глубины и системной распространенности речевого расстройства, задач, содержания и методов логопедического воздействия.
