Научная литература
booksshare.net -> Добавить материал -> Медицина -> Визель Т.Г. -> "Как вернуть речь. Инсульт и нарушение речи " -> 28

Как вернуть речь. Инсульт и нарушение речи - Визель Т.Г.

Визель Т.Г. Как вернуть речь. Инсульт и нарушение речи — Сфера , 2005. — 199 c.
Скачать (прямая ссылка): kakvernutrech2005.doc
Предыдущая << 1 .. 22 23 24 25 26 27 < 28 > 29 30 31 32 33 34 .. 49 >> Следующая

Прочитайте текст, следя за произношением буквы Ш:
Маша не ела кашу, которую спешила ей к завтраку сварить бабушка. Она не слушала бабушкины уговоры покушать и не шла к столу. Тогда бабушка ушла из дома. И некому было больше варить кашу, а другой еды в шкафу Маша не нашла. Тогда Маша стала мечтать о каше. Но бабушка все не шла. Маша решила, что будет всегда слушаться бабушку и есть кашу.
Составьте слова, ориентируясь на направление стрелок:


Щ ЩА ЩО ЩУ ЩИ АЩ ОЩ УЩ ИЩ ЩАН ЩОК ЩУН ЩИН
Прочитайте слова, спишите их и подчеркните букву Щ:
ЩИ ЩЕКА ЩЕТКА ЩЕЛЬ ЩЕНОК
ЩУКА БОРЩ ХВОЩ ВЕЩЬ ЩАВЕЛЬ
ЛЕЩ МОЩЬ ЯЩУР ЩУП КАЩЕЙ
Вставьте пропущенную букву Щ:
.и .етка .авель .ель .енок .ука
ле. ве.ь бор. мо.и
Вставьте в предложение слово с буквой Щ в нужной грамматической форме:
В дождь удобно носить ... . Суп из ... кисловатый и очень вкусный. Это ценная ... . Вяленый ... хорош к пиву. В сказке ... могла исполнить любое желание Емели. В двери большая ... . Пол подметают ... . В Киево-Печерской лавре хранятся святые ... . Пушистый маленький ... был очень веселым. ... Бессмертный — герой русских сказок.
_____________
Слова для справок: щавель, Кощей, плащ, лещ, щетка, мощи, щенок, вещь, щель, щука.
Прочитайте текст, следя за произношением звука Щ:
Когда я подметаю щеткой, мой щенок пытается поймать ее. Если ему это не удается, он щиплет зубами меня за щиколотку или хватает любые вещи и тащит их в угол. Зубки у щенка, как клещи. Он сожмет их, и не вытащишь вещь. Если же потянешь посильней, щенок пищит. Все вещи в доме надо или тщательно прятать, или не подметать пол щеткой.
Составьте слова, ориентируясь на направления стрелок:


Восстановление понимания речи
Наряду с нарушением способности говорить при афазии часто теряется способность понимать речь. Больной перестает понимать слова и предложения или понимает многие слова неправильно.
Например, ему говорят «кошка», а он думает «собака», и т.д. Особенно трудны для понимания слова, различающиеся каким-нибудь одним элементом: «точка—дочка», «почка-бочка» и т.д. Эти парные звуки требуют особого внимания при восстановлении речи у больных с афазией.
Бывает и так: больной четко слышит слова, не путает входящие в него звуки, даже несколько раз правильно повторяет это слово, но не знает, что оно обозначает. Например, больного просят показать нос. Он говорит: «Нос... нос. нос... где же он? Что это такое?» Название предмета как бы отлетает от самого предмета, происходит их расслоение. В таких случаях необходимо вновь совместить слово и обозначаемый им предмет. Прежде всего необходимо вернуть больному способность понимать речь.
Кроме того, имеется большое различие в степени трудности понимания фраз ситуативной и неситуативной речи. Ситуативной называют ту речь, которая соответствует ситуации общения, и вполне понятно, что окружающая обстановка «подсказывает» в этом случае смысл фразы. Если же ситуативный диалог ведется на бытовые темы, то он еще более легок. В неситуативной диалогической речи таких «подсказок» нет, и слушающий вынужден опираться непосредственно на смысл слов.
Аналогичные различия существуют между диалогической и монологической речью. Диалогическая легче потому, что она «разложена» на собеседников, и один помогает другому: в ответе можно не произносить многие слова, т.к. они содержались в вопросе. Монолог требует большей строгости построения высказывания, и поэтому труднее. В связи с этим монологическую речь восстанавливают при афазии на более поздних этапах, чем диалогическую.
Особое место занимает работа по восстановлению способности различать звуки речи, она направлена на восстановление фонематического знания, или, как принято его обозначать, фонематического слуха. Поскольку прежде всего страдает слуховой образ звука, т.е. на слух он воспринимается с трудом или искаженно, необходимо обратиться к другим его образам, например зрительному (буква) или артикуляционному (расположение органов артикуляции в момент произнесения данного звука). Работа, как правило, начинается не с отдельных звуков, а со слов. Например, больному, с которым отрабатывается звук «п», показывают картинки с предметами, начинающимися на этот звук, и одновременно обращают внимание на написанные рядом названия предметов. Нужная буква (звук) выделена цветным карандашом или жирным крупным шрифтом, чтобы он бросался в глаза. В момент рассматривания больным предмета и написанного слова обучающий несколько раз произносит это слово вслух. Отрабатываемый звук произносится с утрированием звучания и артикуляции. Если больной справляется с узнаванием данного звука (буквы) в разных словах, то ему предъявляют несколько букв и просят показать ту, которая соответствует отрабатываемому звуку. Затем узнавание звука проводится на слух. Обучающий называет несколько звуков и просит больного, например, поднять руку или подать какой-нибудь знак, если он услышит заданный звук. Затем больному, который уже умеет опознавать звуки зрительно и на слух, дается задание придумать слова с этим звуком, написать или прочитать эти слова. Таким образом, от пассивного различения звуков переходят к их активному использованию в слове.
Предыдущая << 1 .. 22 23 24 25 26 27 < 28 > 29 30 31 32 33 34 .. 49 >> Следующая

Реклама

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed

Есть, чем поделиться? Отправьте
материал
нам
Авторские права © 2009 BooksShare.
Все права защищены.
Rambler's Top100

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed