Психология общения в детском возрасте. 3-е изд. - Волков Б.С.
ISBN 978-5-388-00233-4
Скачать (прямая ссылка):
В СОВМЕСТНОЙ ИГРЕ ДЕТИ УЧАТСЯ:
• языку общения;
• согласовыванию своих действий с действиями других;
• взаимопониманию и взаимопомощи
Рис. 9.12. Общение по поводу игры
В старшем дошкольном возрасте (5-7лет) взаимоотношения в игре усложняются. Игровая деятельность требует от ребенка:
? ставить цель и добиваться ее осуществления;
? сосредоточенности на выполнении игровых действий;
? проявления волевых усилий;
? координации своих действий с действиями сверстников;
? инициативности;
? рефлексии (способности осмысливать свои собственные действия);
? эмоциональности, переживания чувств симпатии, сочувствия и др.;
? общительности.
Перечисленные качества проявляются в игре и развиваются в ней (рис. 9.13).
1
В ОБЩЕНИИ ДЕТЕЙ ДРУГ С ДРУГОМ возникают ситуации
Требующие согласования действий
1
Проявление доброжелательных
отношений со сверстниками
1
Умение отказаться от личных желаний ради достижения общих целей
Решения находятся не всегда
Желания, права одних
КОНФЛИКТ
• Без сопереживания другому
• Без уступок другому ребенок остается в проигрыше
Желания, " права других
ОТНОШЕНИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ДРУГИХ ДЕТЕЙ В играх возникают взаимоотношения
ИГРОВЫЕ Определяют взаимоотношения детей по сюжету и роли
РЕАЛЬНЫЕ Отражают взаимоотношения детей как партнеров, товарищей, выполняющих общее дело:
• договариваются о сюжете;
• договариваются
о распределении ролей;
• обсуждают вопросы по ходу игры
Взаимный
РЕАЛЬНЫЕ
переход
РЕАЛЬНЫЕ взаимоотношения между детьми
\ \ Могут осложняться игровыми
отношениями.
Если инициатор игры берет
подчиненную роль, то реально
руководит игрой
- ИГРОВЫЕ
Могут совпадать с логикой сюжетных отношений игры. Инициатор игры получает возможность руководить другими детьми.
Могут не совпадать с логикой сюжетных отношений. Инициатор игры сам берет на себя подчиненную роль
Рис. 9.13. Общение детей друг с другом
Интерес к игре, желание участвовать в ней приводят к тому, что дети идут на взаимные уступки. Ведь если дети не умеют договариваться между собой, то их совместная игра распадается.
В игре наиболее ярко выделяются дети популярные и непопулярные (рис. 9.14).
Популярные Непопулярные • ловкие, умелые;
• смышленые;
• опрятные • неопрятные;
• тихие, плаксивые;
• вредные, агрессивные;
• слабые, плохо владеющие игровыми действиями, речью Конфликтная напряженность
Нежелание сверстников с ними играть Рис. 9.14. Признаки популярных и непопулярных детей
Вызывают раздражение сверстников дети:
? с которыми трудно договориться;
? которые нарушают правила;
? которые не умеют играть;
? которые являются медлительными;
? которые несообразительны;
? неумелые.
Для детей 5-6 лет значимо быть принятыми сверстниками. Они:
? придирчиво относятся к выполнению роли (так «бывает» и так «не бывает»);
? стараются соответствовать ожиданиям играющих (понимая свою вину, говорят: «Я больше не буду!»);
? отрабатывают нужные для игры действия (дополнительно занимаются с родителями, отрабатывая игровые действия).
Дети испытывают потребность взять на себя интересную роль в игре и проявить в ней себя.
По-разному дети ведут себя в ситуации «успеха». Одни испытывают чувство радости, у других может проявляться злоба при неудаче другого.
В ситуации «неудачи» дети испытывают чувство огорчения или зависти, досаду.
В 3 года оценки взрослого особенно не волнуют детей: они спокойно продолжают интересную для них игру. В 5 лет, напротив, ребенок обостренно чувствителен к оценкам взрослого: каждое замечание вызывает у него обиду. К 6-7 годам отношение к оценкам становится более спокойным и деловым, дети стремятся что-то изменить в своих действиях.
Взрослый предупреждает появление нежелательных качеств личности, таких как:
? злорадство;
? пренебрежение;
? хвастовство;
? зависть;
? недоброжелательность.
Игра со сверстниками способствует развитию речи ребенка, умению общаться.
Игровая ситуация требует от ребенка соблюдения нескольких условий, которые необходимы ему для успешности игровой деятельности.
1. Определенный уровень речевого общения. Ребенку необходимо объясняться со сверстниками, что стимулирует развитие его речи.
2. Умение замещать одни предметы другими. Предметы-заместители выступают как знаки отсутствующих предметов. В этом качестве выступают:
• игрушки;
• полифункциональные предметы.
Схема таких преобразований следующая: «предмет — его знак — его наименование». Различаются индивидуальные условные знаки (имеют мало общего с обозначаемым предметом, например: щепка — градусник) и иконические (приближены к замещаемому предмету, например: игрушка — копия реального предмета). Процесс замещения одних предметов другими способствует развитию знаковой функции речи, ведет к перестройке всех психических функций ребенка.
3. Наличие рефлексии — способности человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей. Развитие рефлексии происходит в связи с тем, что в игре возникает возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения.
