Психология общения в детском возрасте. 3-е изд. - Волков Б.С.
ISBN 978-5-388-00233-4
Скачать (прямая ссылка):
В нем он видит:
• возможность
для самоутверждения;
• условие для своей игры
Размышляет (руководит взрослый)
о поступках, поведении героев рассказов
Пытается увидеть связи между отдельными поступками людей
Если ребенок и не ответит, то задумается.
Попытается заглянуть в себя и объяснить свое поведение
В общении приобретает все новые и новые знания и представления.
Знания выводят ребенка за пределы воспринимаемой, конкретной ситуации
Постепенно ребенок все активнее включается в общение и задает массу вопросов
Рис. 9.11. Роль взрослого в развитии товарищеских отношений
-210-
Ситуация. Две воспитательницы занимались развитием речи и навыков общения дошкольников, но делали это по-разному. Одна про
сила детей то рассказать известную им сказку, то описать предмет, который они видят, то составить рассказ на тему коллективного опыта. И постоянно при этом она требовала от детей полного ответа.
Другая предлагала детям поиграть в сказку, устроить театрализованное представление, или просила отгадать, о каком предмете идет речь, предварительно описав его, или же предлагала им поделиться своими впечатлениями о случаях, которые с ними происходили. Воспитательница приглашала всех детей принимать посильное участие в диалоге.
2 У кого из воспитателей дети будут более активно работать на занятиях?
Решение. У второй воспитательницы дети будут работать более активно, так как каждое обращение к ним было приглашением к диалогу, мотивировано творческим подходом, а потому интересно. У первой же воспитательницы детям было не так интересно говорить об уже известных вещах даже при обсуждении событий из коллективного опыта.
У второй воспитательницы диалог был основан на живом разговорном языке. Ребенку полезнее сказать 2-3 фразы под влиянием яркого образного впечатления, нежели вымучивать «описательный пересказ».
-211-
Вопрос. Как лучше развивать связную речь у ребенка, считаясь с его индивидуальными особенностями?
Ответ. Связную речь можно развивать в процессе обучения ребенка пересказу по описанию. Лучше всего это делать, учитывая индивидуальные особенности детей, их интересы (лепить, ставить спектакли и др.).
Происходит естественный диалог в играх-драматизациях, инсценировках, в ходе сюжетно-дидактических игр, в процессе диалогов на темы из личного опыта, в рассуждениях при отгадывании загадок и др. У детей в условиях интересных увлечений само собой происходит словесное выражение собственных мыслей.
-212-
Ситуация. К старшему дошкольному возрасту многие дети овладевают лишь самыми простыми формами диалогического общения со сверстниками.
2 На что должны обратить внимание взрослые для развития у ребенка навыков диалогического общения?
Решение. Обычно навыки диалогического общения со взрослым дети переносят на общение со сверстниками. Взрослый должен обратить внимание:
? на развитие навыков свободного рассуждения;
? на включение в диалог аргументации;
? на поддержание длительности диалога.
Работу по развитию логического общения необходимо начинать с 3-5 лет, когда ребенок овладевает связной речью, когда он взаимодействует со сверстниками в коллективных, сюжетно-ролевых, подвижных играх, когда он занимается коллективной деятельностью: рисует, конструирует и др. Такая работа позволяет решать одновременно 2 задачи.
1. Языковое развитие ребенка. Формируются его речевое внимание, фонематический слух, артикуляционный аппарат.
2. Развитие связной речи. Происходит налаживание игрового и речевого взаимодействия со сверстниками.
-213-
Вопрос. Что можно считать сформированностью диалогового общения в старшем дошкольном возрасте?
Ответ. Ребенок должен уметь ориентироваться на партнера-сверстника, обращаться к нему инициативно, отвечать словом и действием на его высказывания.
Общение должно быть доброжелательным, адресованным, поддерживаемым комментирующими, рассуждающими, взаимосвязанными высказываниями, вопросами, побуждениями.
Общение в игровой деятельности
Потребность в общении развивается на основе игровой деятельности.
Ребенок сталкивается с необходимостью:
? устанавливать контакты в игре;
? соблюдать нормы поведения;
? приспосабливать свое поведение к конкретной ситуации;
? владеть навыками игровой деятельности (рис. 9.12).
3-4 года
ОБЩЕНИЕ ПО ПОВОДУ ИГРЫ (общение более активное)
• игровых употреблений предметов
• игровых замыслов
М
Ы
ы
Ищет повод для совместной деятельности,
для установления отношений
Содержание игры не способствует установлению общения:
• обмен игрушками;
• помощь в аварийных работах
/ / Продолжительность общения / зависит:
от владения игровыми действиями; от умения создавать и реализовывать игровые замыслы
/ / С развитием игровых умений
и с усложнением игровых / замыслов устанавливается более N. длительное общение ч. \ (сама игра того требует)
Для воспроизведения взаимоотношений взрослых ребенок нуждается в партнерах, /
которые бы играли вместе / / возникает необходимость
/ договариваться с другими N. детьми, вместе организовывать N. игру, играя роли, общаться
