Психология общения в детском возрасте. 3-е изд. - Волков Б.С.
ISBN 978-5-388-00233-4
Скачать (прямая ссылка):
2 Надо ли эту ситуацию драматизировать?
Решение. Усиленный акцент на Мишином развитии речи может иметь отрицательный эффект: ребенок начнет пугаться при требовании родителей повторить какое-либо слово. Замечая негативные эмоции мамы, Миша начнет избегать коммуникативного взаимодействия с ней.
* * *
Чтобы ребенок осознавал себя, свои действия, он должен отвлечься от конкретно воспринимаемых предметов. Ему необходимо внеситуативное общение. В то же время общение, оторванное от практических действий ребенка, может отрицательно сказаться на его психическом развитии.
Поэтому нельзя:
? заучивать длинные, непонятные стихотворения;
? читать детям нравоучения, так как они остаются пустыми словами;
? обучать нормам поведения, основываясь на словах, а не на практике.
В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить товарищу содержание игры, устройство игрушки и т. д. Объяснительная речь имеет особенное значение:
? для развития общения со взрослым и сверстниками;
? для коллективных взаимоотношений детей;
? для умственного развития.
Объяснительная речь требует последовательности изложения, а также указания на главные связи и отношения в ситуации, которую собеседник должен понять (рис. 9.3).
РЕБЕНОК
>
ПАРТНЕР по общению
? Вводит местоимения: «он», «она» К к Ждет, требуя:
\1 • ясной, выразительной
? Поясняет местоимение Л речи; существительным — к N * речи контекстной, «Она (девочка)» независимой от ситуации
? Овладевает контекстной речью (достаточно полно описывает ситуацию) для того чтобы быть понятым без восприятия этой ситуации)
? Сам себе предъявляет требования для построения речи — нельзя пересказать книгу без вразумительного изложения
? Обучается на занятиях в детском саду
? Дальнейшее развитие контекстной речи в школьном возрасте
Рис. 9.3. Обучение ребенка объяснительной речи
Взрослый в общении с ребенком должен чаще давать ему возможность что-либо объяснить. Объяснительная речь в дошкольном возрасте только еще начинает развиваться, поэтому ребенку трудно до конца выслушать объяснение взрослого: малыш стремится поскорее начать игру, отвлекаясь от длинных объяснений.
Планирующая функция речи, сливаясь с мышлением, становится средством планирования и регуляции практического поведения (см. рис. 9.1
и 9.4).
Речь ребенка, возникшая во время деятельности и обращенная к самому себе, есть речь эгоцентрическая. Она изменяется на протяжении дошкольного возраста. В ней появляются не только высказывания о том, что делает ребенок (констатация), а и высказывания, предваряющие и направляющие его практическую деятельность.
ВЗРОСЛЫЙ в общении с.
I
РЕБЕНКОМ
Рассказывает о ходе выполнения действия
Собственные действия сопровождает речью
Создает условия
Констатирует понимание действия
1
Задает вопросы о последовательности выполнения действия
Речь, а потом действия
I
Оценивает
Самооценка
Рис. 9.4. Роль взрослого в развитии планирующей функции речи
С возрастом эгоцентрическая речь идет на убыль, интериоризирует-ся, превращается во внутреннюю речь и в такой форме сохраняет свою планирующую функцию.
* * *
Несформированность регулирующей функции речи ведет к затруднениям школьного обучения.
С целью изучения уровня речевого развития ребенка выполните следующие задания:
? проанализируйте, как ребенок составляет рассказ по картинкам;
? выясните, как он рассказывает стихотворения.
Задание. Проведите наблюдение, как ребенок ведет беседу. Определите:
? как он воспринимает вопросы;
? как отвечает на разные вопросы;
? как грамматически строит предложения (падежи, единственное и множественное число);
? как понимает рассказанное;
? как объясняет ситуацию;
? как составляет короткий рассказ и как его пересказывает.
* * *
Знаковую функцию речи ребенок усваивает через общение. Под руководством взрослого он в разных видах деятельности открывает для себя связь между знаком и общением. Знак начинает выступать в своем основном качестве — в функции замещения (см. рис. 9.1).
Слово начинает нести в себе знаковую функцию, выступает как своеобразный знак. Этот знак выступает в определенном значении и используется для хранения и передачи некоторой идеальной информации о том, что лежит за пределами словесного обозначения.
* * *
Взрослый, общаясь с дошкольником, постоянно расширяет границы его знаний об окружающем мире. Сначала инициатива в диалоге принадлежит взрослому: он рассказывает, а ребенок слушает, причем часто не очень внимательно. Внимание его проявляется только в вопросах ко взрослому.
Познавая окружающий мир, ребенок задает много вопросов, на которые не всякий взрослый сразу найдет нужный ответ:
? «Почему днем солнце, а ночью — луна?»;
? «Почему девочки ходят в платьице, а мальчики — нет?» и т. п.
(рис. 9.5).
Взрослый становится для ребенка основным источником знаний о событиях, предметах и явлениях, происходящих вокруг.
Именно на основе этих вопросов взрослый строит свое общение с ребенком.
Взрослый — основной источник знаний ребенка об окружающем мире.
