Человеческий фактор. Том 3. Часть 1 - Сальвенди Г.
ISBN 5-03-001815-8
Скачать (прямая ссылка):
Моделирует поведение учащегося с помощью метода дефектов
Система предлагает учащемуся высказать гипотезу относительно отдаленных и непосредственных причин атмосферных осадков н сформулировать некое общее правило на этот счет. Когда такое обобщение сделано, система приводит контрпример, вынуждая учащегося пересмотреть свои предположения. Эта процедура повторяется до тех пор, пока не будет найдено достаточно общее правило, а исключения из него не будут отмечены учащимся
Учащийся непосредственно общается с системой, помогающей ему формулировать свои идеи, экспериментировать с ними
и, если нужно, доводить их до завершения. Предоставляет учащемуся удобные средства выражения его мыслей на естественном языке
Задаваемые системой вопросы слабо связаны между собой, поскольку не объединены определенным планом. Система способна обнаруживать пробелы в знаниях учащегося, лишь задавая ему отдельные вопросы с заранее известным ответом
В ходе учебного диалога не отслеживаются долгосрочные цели; основное внимание уделяется форме взаимодействия между системой и обучаемым лицом; проблемы хранения данных, а также способов генерации и оценки вопросов играют второстепенную роль — система следит за тем, что «делается», а не за тем, «как делается»
Даже SOPHIE II (общительный эксперт) неспособна подсказать учащемуся путь, ведущий к успеху. Однако SOPHIE II, умеющая организовать соревнование между несколькими партнерами, совместно пытающимися устранить дефекты собственного поведения, оказалась более эффективной, так как случаи успешного выполнения заданий участились
188 Глава 3
Название системы Основные вопросы, решавшиеся ее разработчиками Экспертный модуль
WEST 1. Стратегии диагностики, позволяющие вывести причины неправильного понимания студентом учебного материала 2. Выявление стратегий преподавания, которыми руководствуется учитель, чтобы задать нужный вопрос в нужное время Содержит учебный материал и примеры, сгруппированные вокруг ключевых понятий, которыми обычно пользуется специалист. Любой шаг студента оценивается с помощью модели, имитирующей использование этих понятий экспертом
познавания образов, примененных к записям об этом учащемся в «классном журнале», либо с помощью семантической сети, в узлах которой (отвечающих объектам и понятиям) накапливаются сведения о том, что учащийся знает, и о том, что он не знает. Третий метод, называемый методом наложения [21], заключается в том, что знания учащегося сравниваются со знаниями эксперта и первые представляются как подмножество вторых. Наконец, еще одним методом является метод дефектов, отличающийся от метода наложения сопоставлением не самих знаний, а механизмов рассуждений обучаемого лица и эксперта.
Репетитор как бы проводит собеседование с учащимся, предлагает ему задачи, следит за его действиями и критически их оценивает. По просьбе обучаемого он может прийти к нему на помощь и напомнить вспомогательный материал. Вопросы о том, в каких случаях должна обеспечиваться обратная связь с обучаемым и какой она должна быть, решаются на стадии проектирования системы.
В этом пункте мы подробно обсудим такие ИПОК, как системы SCHOLAR, WHY, SOPHIE и WEST. Другие ИПОК (WUMPUS, GUIDON, BUGGY и EXCHECK) кратко упомянуты в табл. 3.8, где заинтересованный читатель найдет также
Экспертные системы
189*
Продолжение
Модуль-имитатор учащегося Обучающий модуль Примечания
Дифференцированно подходит к моделированию учащегося 1) оценивает текущие действия учащегося по отношению к альтернативному множеству действий, вытекающему из теоремы, которой воспользовался бы в данном случае специалист; 2) определяет, какие навыки нужны, чтобы выбрать правильные действия и выполнить их, пытается помочь учащемуся найтн лучший способ действий. Моделирует уровень понимания учащимся отдельным вопросов, учитывая его сильные и слабые стороны Выбор учебного материала определяется общими педагогическими принципами н пробелами в знаниях учащегося. Объяснения даются с помощью программы SPEAKER, работающей с базой знаний. Эта программа содержит процедуры, обеспечивающие выдачу нескольких строк текста с объяснениями по теме Часто трудно бывает определить, непонимание какого именно вопроса мешает учащемуся делать правильный выбор. Точно так же трудно понять мотивацию действий студента, поскольку процесс его мышления недоступен непосредственному анализу. У учителя может сложиться неправильное представление, и он может обнаружить пробелы в знаниях учащегося там, где их нет
ссылки на литературу по каждой из этих систем. Кроме тогог системы типа ИПОК подробно обсуждаются в гл. 11.
В системе SCHOLAR (табл. 3.10) соблюдается сократовский стиль обучения: необходимый материал излагается лишь после того, как обучаемый в чем-то ошибется, причем излагается этот материал так, чтобы тот понял свои ошибки и исправил их [30]. Эта обучающая система разрабатывалась с помощью метода протоколирования уроков [27], помогающего понять стратегии обучения, используемые учителями-профессио-налами
Интерфейс этой системы включает в себя обработку текстов на естественном языке с помощью ситуационной грамматики. Семантическая интерпретация ответов ученика опирается на географические знания, представленные семантическими сетями. Способность к обработке текстов на естественном языке важна постольку, поскольку она позволяет ученику проявлять инициативу и задавать непредусмотренные вопросы. В систему встроен классификатор ожидаемых вопросов, помогающий понимать слова ученика, обращающегося к системе на естественном языке Оценка правильности ответов ученика осуществляется с помощью либо правдоподобных рассуждений [27], либо рассуждений по аналогии [99].
