Научная литература
booksshare.net -> Добавить материал -> Психология -> Фролов Ю.И. -> "Психология подростка" -> 70

Психология подростка - Фролов Ю.И.

Фролов Ю.И. Психология подростка: Хрестоматия — M.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 526 c.
ISBN 5—86825—023—0
Скачать (прямая ссылка): pshlg_pdrstka.pdf
Предыдущая << 1 .. 64 65 66 67 68 69 < 70 > 71 72 73 74 75 76 .. 214 >> Следующая

174
21. Hartup, W. W. The peer system//P.H. Mussen (Ed.), Handbook of child psychology (Vol. 4): E.M. Hetherington (Ed.) Personality and social developmtnt (4th ed.). New York: Wiley, 1983.
22. Huston, A. C. Sex-typing//P.H. Mussen & E.M. Hetherington (Eds.), Handbook of Child Psychology. (Vol. 4): Socialization, personality, and social development (4th ed.). New York: Wiley, 1983.
23. Inamdar, S. C. Siomopoulos, G., Osborn, M., & Bianchi, E. C Phenomenology associated with depressed moods in adolescents//American Journal of Social Psychiatry, 1979, 136, 156—159.
24. Konopka, G. Young girls: A portrait of adolescence, Englewood Cliffs. N.J.: Prentice-Hall, 1976.
25. Lewis, C «S. The effects of parental firm cjntrol: A reinterpretation of finding//Psychological Bulletin, 1982, 90, 547—563.
26. Little, J. K. The occupations of non-college youth//American Eduoltional Research Journal, 1967, 4, 147— 153.
27. Norman, J., <& Harris, M. The private life of the American teenager. New York: Rawson, Wade. 1981.
28. Pomeroy, W. B. Girls and sex. New York: Dell (Delacorte Press). 1969. ,
29. Rosenberg, M. Society and the adolescent self-image. Princeton, N.J.: Princeton University Press, 1965.
30. Rutter, M. Changing youth in a chainging society: Patterns of adolescent disorder Cambrige, Mass.: Harvard University Press, 1980.
31. Steele, B. Psychodynamic factors in child abuse//C.H.
Kempe & F.E. Helfer (Eds.). The battered child. Chicago: University of Chicago Press, 1980.
175
Р. БЕ PHC
РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ И ВОСПИТАНИЕ1
Jo-
Я -концепция в юности
юношеском возрасте ^-концепция, с одной стороны, становится более устойчивой, а с другой — претерпевает определенные изменения, обусловленные целым рядом причин. Во-первых, физиологические и психологические изменения, связанные с половым созреванием, не могут не влиять на восприятие индивидом своего внешнего облика. Во-вторых, развитие когнитивных и интеллектуальных возможностей приводит к усложнению и дифференциации Л"-концепции, в частности к появлению способности различать реальные и гипотетичекие возможности. Наконец, в-третьих, требования, исходящие от социальной среды — родителей, учителей, сверстников, — могут оказаться взаимно противоречивыми. Смена ролей, необходимость принятия важных решений, касающихся профессии, ценностных ориентации, образа жизни и т.д., могут вызвать ролевой конфликт и статусную неопределенность, что также накладывает явный отпечаток на ^-концепцию в пору юности.
Кроме того, взрослые часто неадекватно реагируют на поведение подростков: они упрекают их в недостаточной самостоятельности и независимости и в то же время требуют — иногда без убедительных причин — послушания и конформности.
В этой главе мы обсудим теоретические основы и данные исследований, относящихся к ^-концепции в раннем юношеском возрасте, а также вопрос о корректности представлений о кризисе
1 Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. M.: Прогресс, 1986.
176
чувства идентичности. Мы попытаемся проследить характерные для данного возрастного периода изменения в образе тела и в ролевой самоидентификащш, определяемой половой принадлежностью.
Поведение подростка часто парадоксально. Откровенный негативизм может сочетаться с явной конформностью, стремление к независимости — с просьбами о помощи. Сегодня он исполнен энтузиазма и энергии, а завтра мы видим, что у него опустились руки и он пассивно «плывет по течению*. Эти резкие, контрастные перемены — характерные черты переходного периода от детства до того момента, когда общество признает человека взрослым. Это общественное признание взрослости определяется рядом критериев — обязанностью в полной мере отвечать за свои действия перед законом, возможностью полноправно участвовать в делах общества, вступать в брак и т.д. Во всех этих случаях возрастная регламентация варьирует в разных странах и может меняться с течением времени.
Под действием определенных факторов — биологических, психологических, социальных — человек часто становится взрослым раньше, чем это хотелось бы ему или окружающим его людям. В других случаях эти факторы, наоборот, задерживают его развитие, нередко — к немалому его огорчению. Кто-то мудро заметил, что человек становится взрослым на два года раньше, чем хотелось бы его родным, и на два года позже, чем он хотел бы сам.
Коулмэн (1980) выделяет два типа объяснений проблем переходного периода: психоаналитические и социально-психологические. Первые сосредоточены на психосексуальном развитии индивида и на эмоциональных взаимоотношениях в семье. Для объяснений второго типа характерно внимание к социальной жизнедеятельности индивида, к таким категориям, как роль, статус, ролевой конфликт, ролевая неопределенность, социальные ожидания.
Психоаналитический подход
Центральным фактом для психоаналитического подхода является пробуждение в период полового созревания сил, имеющих инстинктивную природу, которые нарушают равновесие, установившееся в более ранний, латентный, период, и приводят к росту напряженности и резким сдвигам в эмоциональной сфере. Результатом этого своеобразного возврата к генитальной, по Фрейду, фазе становится разрушение эмоциональных связей с родителями, поскольку поиски соответствующего объекта любви выходят теперь за пределы семьи.
Предыдущая << 1 .. 64 65 66 67 68 69 < 70 > 71 72 73 74 75 76 .. 214 >> Следующая

Реклама

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed

Есть, чем поделиться? Отправьте
материал
нам
Авторские права © 2009 BooksShare.
Все права защищены.
Rambler's Top100

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed