Психология подростка - Фролов Ю.И.
ISBN 5—86825—023—0
Скачать (прямая ссылка):
1) необходимость реконструкции телесного образа Я и построение мужской-или женской «родовой» идентичности;
2) постепенный переход к взрослой генитальной сексуальности.
Проблемы, которые перед подростком ставит социум, также идут по двум основным линиям:
1) освобождение от родительской опеки;
2) постепенное вхождение в группу сверстников, становящуюся каналом социализации и требующую установления отношений конкуренции и сотрудничества с партнерами обоих полов.
X Тютчев Ф. И. Сочинения. M., 1984. Т. I. С. 217.
5
Максимальное обострение возрастных проблем обычно обозначается понятием возрастной или нормативный кризис, динамические особенности которого в подростковом возрасте обычно связывают с двумя четко выраженными фазами: негативной фазой или «фазой влечений», когда уходят интересы младшего школьника и еще не появляются интересы собственно подростка — «пустыня отрочества» (Л. Н. Толстой), когда у юного человека еще не означены, но явно уже чувствуются новые тревоги, переживания, когда отсутствуют средства для решения этих проблем, и подросток с присущей ему резкостью заявляет взрослым: «Не лезьте ко мне в душу»; и позитивной фазой или «фазой интересов», когда подростком нарабатываются психологические средства для решения актуальных, представленных в его сознании проблем, когда он начинает открывать, строить, испытывать себя для построения целостного образа собственного Я. Однако не все подростки успешно проходят негативную фазу — они могут демонстрировать попытки ухода от решения актуальных проблем с помощью психологической защиты (А. Фрейд). Таким образом, возникновение психологических средств для решения проблем возраста, психологических новообразований — является моментом вынуж- . денным, связанным с отсутствием готовых средств для решения насущных проблем. К центральным психологическим новообразованиям подросткового периода относится появление самосознания, как некой новой возможности понимания себя, связанной с открытием мира собственных переживаний, систематизация, познание и упорядочение которых становится возможным только с появлением мышления в понятиях (Л. С. Выготский, Э. Эриксон, М. Кле и др.)- Самосознание не дано изначально, оно возникает постепенно, в меру того, как человек с помощью слова научается понимать самого себя. Становление подросткового самосознания, включает, по мнению М. Кле, три основные задачи развития:
1) самосознание временной протяженности собственного Я, включающее детское прошлое и определяющее проекцию себя в будущее;
2) осознание себя как отличного от интериоризованных родительских мнений о себе;
3) осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (выбор профессии, половой поляризации и идеологических установок). Кроме новообразований-средств, с помощью которых решаются проблемы того или иного возрастного периода, можно выделить так называемые итоговые новообразования, которые соотносимы с выделенными Э. Эриксоном параметрами развития, присущими каждой стадии развития человека и способными принимать положительные и отрицательные значения. Так, для подростка, возникший в этот период параметр связи с окружающим колеблется между положительным полюсом идентификации Я и отрицательным полюсом путаницы ролей. Иначе говоря, перед подростком, обретшим способность к обобщениям, встает задача объединить все, что он знает о себе самом как о школьнике, сыне, спортсмене, друге, бойскауте, газетчике и т.д. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить его, связать с прошлым и спроецировать в будущее. Если молодой человек успешно справится с этой задачей психосоциальной идентификации, то у него появится ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет. Если из-за неудачного детства или тяжелого быта подросток не может решить задачу идентификации и определить свое Я, то он начинает проявлять симптомы путаницы ролей — неуверенность в понимании того, кто он такой и к какой среде принадлежит.
Необходимо признать, что к началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение человека с другими людьми в разных психологических традициях называют по-разному: «социальной ситуацией развития» (JL С. Выготский), «психической телесностью» (Л. Карсавин), «вектором значимых отношений» (Э. Эриксон), но суть одна — эта социальная действительность является значимой для человека, источником его развития, тем путем, на котором социальное становится индивидуальным. Л. С. Выготский прекрасно показал, что самосознание как интерпсихическое образование возникает внутри подростковой группы, в ситуации означивания, переживания другого, а затем становится интрапсихическим образованием конкретного подростка. Таким образом, внутри значимых отношений со сверстниками обоих полов, внутри ведущей для подросткового возраста деятельности построения себя, открытия себя возникают важнейшие новообразования подросткового возраста, с помощью которых у подростка появляется шанс решить стоящие перед ним проблемы.
