Психология подростка - Фролов Ю.И.
ISBN 5—86825—023—0
Скачать (прямая ссылка):
Существ егашй симптом негативной фазы заключается также в разрушении у подростка прежних и появлении новых интересов. Положительное содержание этой смены создается возникновением у подростка активного равнения на мир взрослых с его образцами, нормами, ценностями и вообще на взрослого с целью приобрести его разные особенности и качества, приобщиться к разным сторонам его жизни и деятельности. Это имеет важнейшее значение в развитии социально-моральной взрослости подростка- Именно этот процесс составляет основное содержание формирования личности в этот период развития и заключается в появлении у подростка определенных морально-этических представлений и ценностей, целей и планов, связанных с будущим, задач самовоспитания и самообразования, а также стремления поступать в соответствии с собствен*ими представлениями и целями. Однако конфликтные отношения способстауют нежелательной эмянсипации подростка, создают у него «смысловой барьер» к воздействиям взрослого, и поэтому воспитатель может вообще потерять возмомоюсть влиять на подростка в ответственный период становления моральных и социальных: установок личности.
Иначе протекает подростковый период, если переход к новому типу отношений с подростком происходит по инициативе взрослого. В этом случае такой переход может происходить постепенно, без специфических трудностей и быть естественным следствием особого рода общения с ребенком до подросткового возраста или в его начале, а также результатом намеренного изменения взрослым прежних отношений* В последнем случае взрослый, не дожидаясь времени, когда инициатором перемен может стать подросток, начинает перестраивать свое отношение к нему>й выяснять, где именно и как можно и нужно расширить его самостоятельность и права, повысить требования к подростку, уве
399
личить его ответстаешюсть. Такого рода признание надольхм возрос-ших возможностей ребенка отвечает задаче воспитания, а при появлении у подростка «чувства взросл ости» препятствует воаншавшению противоречия, порождающего трудности и кот|ишкты.
Возможность дальнейшего б0СК01фгаккпкго кцхтшшшя пцгдххлконоп) периода связана с пршвшыаъхм решением проблемы ноепзшшпго, н*шич**ко перехода к ноиому типу отношений и постепенного расширения самехлоя-телыюсти подростка в разных направлениях, причем с нахомедением той w
спUKUiH1 которая соопкггспювала бы реальным ншмижшхтгям подростка и оГжцеспиишым требованиям, но не превышала бы меры, когда взрослый jow теряет вооможнгхггь направлять поведение пвдрсхяка и влиять ни нет *ht#,
конечно, очень трудная задача, и в настоящее время еще сясукгтует мхпжвк-ность указать конкретные пути ее решения. Это — дело будущего, но положителышш примеры педатипеской !фактики (и семы\ школе), тт> рых в общем не так мало, аиедетел!,ст11укгг <> щинпиниалмюи возможности решения этих проблем. Такие хюложителмвле гцимерл i«обходимо анализировать самым тщательньгм образом в разных шапектх — сошшльмом, пиисолошческом, педагогическом, чтобы сделать процесс перехода к нсхюму типу олпижиений с подростком управляемым и наиболее целесообразным в jKtuibix конкретных условиях,
Интересны и поучительны случаи бесконфликтного перехода к новому типу отношении, возникающих на базе особого рода общения взрослого и ребенка в конце младшего ШКОЛЬНОГО возраста и н начале подросткового. 1Уга имеет место в случаях, когда и:кш особых обстоятельств ребенок становится серьезным помощником матери в хозяйственных делах, а в некоторых вопросах — ее Сонюшкой и опорой, причем одновременно имеет значительную самостоятельность в отношениях с товарищами. Такое положение подростка ставит его в существенных вопросах параши- со взрослыми и вызывает к жизни способы социального взаимодействия, основанные на доверии, помощи друг другу» уважении. Далее, отношения между подростком и взрослым не претерпевают отрицательных изменений, когда взрослый является активным участником жизни ребенка (разных еш дел, интересов, отношений), становится его личным, интимным другом, помогает советом и делом, сам советуется с ним в некоторых вопросах. Также не происходит отрицательных сдвигов, если взрослый становится образцом для ребенка и приобщает его к некоторым своим интеросам и занятиям, учит полезным умениям, считается с мнением, помогает н трудностях.
¦100
Для всех этих вариантов отношений характерно наличие общности в той или иной стороне жизни ребенка и взрослого, сотрудничества между ними, из чего рождается промежуточный тип отношений большего равноправия по сравнению с детством1. Отношения развиваются благополучно, если они строятся по определенному типу отношений взрослых — дружеских или содержательного сотрудничества с характерными для них нормами взаимного уважения, помощи и доверия. В процессе сотрудничества происходит становление новых способов социального взаимодействия подростка и взрослого, морально-этическое содержание которых отвечает задаче развития социальной взрослости подростка и его новым требованиям к характеру взаимоотношений со взрослыми. Сотрудничество, будучи особым типом общения, позволяет взрослому поставить подростка в новое положение — своего помощника и товарища в разных делах и занятиях, а самому стать для него образцом и другом. Именно такого рода отношения субъективно необходимы подростку и объективно необходимы для его воспитания.
