Психология подростка - Фролов Ю.И.
ISBN 5—86825—023—0
Скачать (прямая ссылка):
В нашей педагогике и детской психологии установилась точка зрения на учебную деятельность, как на деятельность, в которой происходит, главным образом, умственное развитие. Отсюда некоторая недооценка значения учебной деятельности для формирования личности. Всеми признается, что в учебной
1 Подробнее об этом см.: «Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков».
316
деятельности происходит формирование некоторых устойчивых качеств у ребенка, таких, например, как организованность, настойчивость в достижении целей, самостоятельность и т.д. Но такое представление о роли учебной деятельности нам кажется ограниченным.
Т. В. Драгуновой было установлено, что в подростковом возрасте возникает интерес к своей личности и начинает складываться более или менее отчетливое представление о ней. Наши подростки обращаются к анализу своей личности как средству, необходимому для организации своей деятельности и взаимоотношений с окружающими. Это последнее обстоятельство, т.е. оценка собственных качеств, как средств решения стоящих перед подростком задач, существенно важно для понимания генеза самосознания и понимания особенностей психического развития подростков. Мы склонны придавать этому особое значение. Представляется, что в этом факте содержится указание на превращение субъекта деятельности в личность. Личность есть особое психологическое качество субъекта деятельности. Сущность этого качества заключается в том, что при решении той или иной задачи происходит ориентация не только на объективные условия и образец действия, но и на собственные качества (особенности, умение, знания, черты характера), как на решающее условие ее решения.
Развитие ребенка как субъекта деятельности идет: 1) от ориентации на объективные условия задачи, 2) к ориентации на образец действия и объективные условия и, наконец, 3) к ориентации на образец действия, объективные условия и самого себя как основное условие решения стоящей перед ним задачи. Там, где нет такой ориентации, там нет и самосознания, которое потому и называется самосознанием, что оно есть знание отношения качества субъекта к решению стоящей перед ним задачи2.
1 Драгунова Т. В. О некоторых психологических особенностях подростков//Вопросы психологии личности школьника. Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежина. M.: Издательство АПН РСФСР, 1961.
2 При изложении вопроса о развитии субъекта деятельности я использовал мысль, высказанную П. Я. Гальпериным в личной беседе.
317
Такое превращение ребенка из субъекта деятельности в личность и происходит в подростковом возрасте в отношении задач построения отношений с другими людьми.
Предварительно такое поворачивание субъекта деятельности на себя происходит в учебной деятельности, которая есть не только усвоение основ науки, но изменение самого учащегося, самого субъекта, приобретение им новых способностей. Эти изменения есть главное содержание и результат учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Конечно, произойдет ли такое поворачивание субъекта на «самого себя» зависит от того, как будет построена учебная деятельность, как будет идти ее формирование. Для нас в контексте данного сообщения важно подчеркнуть, что основные предпосылки появления чувства взрослости возникают внутри учебной деятельности. Ребенок начинает обращать внимание на свои физические и интеллектуальные качества и сравнивать их с качествами других людей только после того, как произойдет это обращение на себя.
Второй вопрос — о характере протекания переходного периода, неизбежности трудностей в этот период. Имеющиеся в зашем распоряжении материалы показывают, что характер «взрыва» или «кризиса» вовсе не обязателен для переходного периода. Возникающее чувство взрослости приводит к «взрыву», разнообразным трудностям, затяжному характеру перехода лишь при определенных условиях. Самое важное из этих условий — это характер отношений взрослых к ребенку или детей друг к другу: если отношения взрослых к ребенку в этот период остаются прежними, т.е. к нему продолжают относиться как к' маленькому, или если в коллективе сверстников ребенок не находит признания своей взрослости, то это неизбежно приводит к конфликтам и затягивает переходный период. От того как будет протекать этот переходный период в значительной степени зависит и течение развития в подростковом периоде.
«Собственная взрослость в представлении подростка существует прежде всего в виде отношения окружающих к нему как к перешагнувшему границы детства, как к взрослому, а его стремление взрослости проявляется в форме активного желания так или иначе приобщиться к миру взрослых и походить на них. Развитие взрослости начинается с усвоения тех образцов поведения и отношений, в которых наиболее рельефно выступает отличие взрослых от детей. Усвоение подростком существенного морально-этического содержания норм отношений взрослых проявляется в его претензии на более
318
равноправное положение в отношениях со взрослыми и стремлении отстоять свое право на это. Различные формы протеста и конфликты со взрослыми свидетельствуют о ломке старой структуры отношений и становлении новой, основанной на принципиально других нормах»1. Уже в переходный период намечается возникновение новой формы деятельности, деятельности общения. В этот период она носит еще хаотический характер, подростки как бы примериваются друг к другу, пытаясь построить удовлетворяющие их взаимоотношения.
