Психология подростка - Фролов Ю.И.
ISBN 5—86825—023—0
Скачать (прямая ссылка):
Таким образом, чувство взрослости как особая форма самосознания, характерная для начального периода подросткового возраста, является с самого начала морально-этическим по своему основному содержанию. Без этого содержания чувство взрослости не может существовать потому, что собственная взрослость в представлении подростка — это прежде всего отношение к нему как к взрослому. Естественно, что в первую очередь происходит усвоение именно той части морально-этических норм, в которой ярче всего проявляется специфика взаимоотношений взрослых в ее отличии от их отношения к детям. Их усвоение происходит как органически необходимый процесс для складывающихся отношений внутри коллектива подростков.
Многочисленные факты подтверждают, что чувство взрослости рождается у подростка в процессе усвоения морально-этических норм из жизни взрослых. Усвоение происходит в практике отношений не только со взрослыми, но и с товарищами. Выделение в начале подросткового возраста общения с товарищами как самостоятельной сферы жизни подростка и особой деятельности — важнейший этап развития ребенка как социального сущест-
311
ва. Общение как деятельность подростков в отношениях друг с другом выступает особой практикой реализации морально-этических норм отношений взрослых и практикой по их усвоению. Сначала подростки как бы примеривают эти нормы друг к другу. Затем нормы выступают как жесткие требования к отношению товарища. Этот этап очень важен, так как от факта их выполнения или невыполнения зависит развитие реальных отношений подростков. Поиски друзей, конфликты, распад одних отношений и налаживание других — разнообразные проявления одной и той же деятельности общения, строящейся на определенных нормах, т.е. воспроизводящей их. Только воспроизводя морально-этические нормы отношений в реальном общении, подростки усваивают их, и они станвятся основой их поступков. Важно отметить, что в связи с этим начинают появляться элементы внутренних, можно сказать, умственных действий с морально-этическими нормами (при сравнении поступков товарища с собственными, его качеств — со своими особенностями).
Таким образом, между чувством взрослости, возникновением особого морального «кодекса», усвоением морально-этических норм и выделением общения в самостоятельную сферу жизни подростков и особую деятельность существуют определенные функциональные связи. Чувство взрослости формируется в процессе усвоения определенных морально-этических норм и образцов взрослого поведения, *то происходит в общении подростков друг с другом и со взрослыми. Динамические отношения между чувством взрослости, усвоением морально-этических норм и общением определяют дальнейшее развитие чувства взрослости как социального сознания, перенесенного внутрь.
Раскрытие функциональных связей и динамических отношений, лежащих в основе формирования личности подростка, представляется нам важным не только для теории, но и для построения программы воспитательной работы. Выделение чувства взрослости как основного новообразования начального периода подросткового возраста означает, что вся система воспитательных воздействий должна опираться на чувство взрослости и вместе с тем формировать на его основе социальное сознание, его морально-этическое содержание.
312
Д.Б.ЭЛЬКОНИН
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 1
Интерес к пониманию объективных закономерностей развития детей в подростковом возрасте растет. Это выражается, в частности, и в значительном увеличении количества разнообразных исследований этого периода развития. За последние десятилетия накоплен довольно значительный материал и по вопросам психического развития советских подростков. К ,сожалению, приходится констатировать, что эти исследования носят разрозненный характер и каждое из них направлено на изучение какой-либо одной стороны развития. Так, например, имеются материалы по идеалам, интересам, самооценке, усвоению морально-этических норм, дружбе, направленности, эмоциональной жизни, отношениям к другому полу, интеллектуальному развитию, мотивам учебной деятельности и т.д. Все эти материалы трудно поддаются обобщению, так как они получены на разных группах подростков, с различных позиций, различными методами.
Вместе с тем, уже назрела необходимость представить себе процесс психического развития подростка как единый процесс,' выделить в нем центральные и побочные линии развития, выделить единую основу всей многочисленной и многоплановой симп-томатики психического развития.
Не претендуя на сколько-нибудь окончательную теорию психического развития в этот период, мы хотим представить лишь некоторые аспекты возможной теории. Прежде, чем перейти к
1 Материалы симпозиумов (IX научная конференция по возрастной морфологии, физиологии и биохимии). M., 1969.
313
изложению нашего понимания психического развития в этот период, необходимо сделать несколько предварительных замечаний.
Еще совсем недавно, всего тридцать-сорок лет назад, подростковый период (до 15 лет) для громадного большинства детского населения нашей страны был последним периодом детства и проходил под знаком профессионального обучения. (Напомним, что только в начале тридцатых годов в нашей стране начало осуществляться всеобщее обязательное семилетнее, а затем восьмилетнее образование). Начала складываться новая функция подросткового возраста. «Новая жизненная форма личности подростка, — писал Л. С. Выготский, — по-существу складывается только сейчас, вместе с новым типом человека и вместе с новым типом общественных отношений»1.
