Психологи отечества - Фельдштейн Д.И.
Скачать (прямая ссылка):
и вопросы воспитания [1986]19
О психологическом содержании труда
Педагогика и психология озабочены прежде всего вопросами анализа и формирования сознания человека, его внутреннего мира. Именно поэтому правомерно и очень важно рассматривать труд не только с точки зрения его объективного содержания, но и со стороны внутренней, субъектной
— со стороны содержания сознания человека.
Не всякая деятельность — пусть даже она совершается на штатном рабочем месте в условиях предприятия — должна восприниматься как труд в психологическом значении этого слова...
Что же следует считать трудом в контексте психологии? Какие существенные признаки отличают трудовую деятельность от игровой или учебной?
Рассмотрим сначала две ситуации.
Первая ситуация. В доме заведено, что дошкольник Митя должен складывать в определенном порядке на полке журналы, получаемые членами семьи. Он это делает — иногда сам, иногда по напоминанию старших, иногда охотно, иногда нехотя. Иной разе удовольствием «докладывает» о наведенном порядке. Мальчика обычно не забывают похвалить, отмечают, что вот как хорошо — подойдешь к полке и все на месте.
Вторая ситуация. Увидев по дороге из школы, как взрослые сажают деревья, двое первоклассников сбегали домой
— один за ведерком, другой за лопаткой своей младшей сестренки — и стали копать в земле ямки, сажать палочки,
214
веточки, поливать их. Старались располагать «посадки» ровными рядами, по ниточке (они наблюдали, как взрослые пользовались шнуром при разметке посадок). • В первом из приведенных случаев у ребенка нет вещественных орудий, средств деятельности и нет столь явного, как во втором случае, преобразования ее объектов. Результат действий в первом случае скорее информационный, чем вещественный, а именно — новый порядок, больший порядок одних и тех же вешей. Можно даже сказать, что результат действий ребенка является тут не вещественным , а функциональным — возникает эффект полезности для людей.
Однако именно в первой из разбираемых ситуаций деятельность ребенка (притом дошкольника, для которого ведущим видом деятельности является, как известно, игра) имеет психологические признаки труда и никак не подводится под категорию игры. У этого дошкольника есть сознание обязательности действий. Ведь он выполняет их — бывает, что и нехотя, но выполняет. И действия эти не
условные, «как будто бы», а вполне реальные, осуществляемые с учетом потребностей других людей. В активности Мити есть признаки сознания полезности выполняемых им действий — полезности именно для других людей. Недаром же он похваляется содеянным.
Если же мы обратимся ко второму из разбираемых примеров, то поведение наших первоклассников подходит скорее под понятие игры, чем труда. Это типичная ролевая игра, игра во взрослых. Действия имеют здесь условный характер (дети «сажают» палочки). Нет здесь признаков того, что дети сознают полезность результата деятельности для других людей.
Но все же можно ли назвать деятельность мальчика в первом случае трудовой, если в ней не видно применения орудий труда? Вещественных орудий в ней действительно нет. Но ведь их нет или может не быть в деятельности,
например, преподавателя, актера, некоторых товароведов, сортировщиков, инспекторов. И несмотря на это, деятельность любого из них каждый сочтет трудом. Орудий труда здесь не видно, но они все-таки есть. Это так называемые внутренние орудия, средства деятельности (мысленно удерживаемые правила, схемы, признаки оцениваемых объектов и т.д.). Так, можно предположить, что и в интере
215
сующем нас случае с дошкольником Митей роль орудий деятельности играют такие усвоенные в прошлом опыте внутренние средства, как мысленная схема должного расположения журналов на полке, а также волевые усилия по самоуправлению.
Есть немало профессий, результаттруда представителей которых является отнюдь не вешественным. Это либо новая информация, либо по-новому упорядоченная информация,
либо информация по-новому закодированная (перевод с одного языка на другой), либо это некоторый функциональный эффект общественной пользы. Например, результатом труда наборщика ручного набора является не шрифт, а его новая упорядоченность, результатом труда программиста, обслуживающего ЭВМ,— придуманная последовательность команд машине, выраженная в системе знаков. Результатом труда руководителя может быть некоторый должный ход социальных явлений, процессов, уменьшение неопределенности их развития. И все это,бесспорно,— результат труд^ не только в психологическом, но и в хозяйственном, производственном, экономическом значении этих слов.
Дошкольник Митя не имеет статуса трудящегося с экономической точки зрения. Он не рабочий, не колхозник, не служащий. Более того, он не относится к такой категории, как «население в трудоспособном возрасте» и оказывается вне категории «трудовые ресурсы». Но с точдси зрения педагогической и психологической его деятельность оказывается именно трудовой. Ее специально организовали старшие в целях трудового воспитания подрастающего человека.
