Психологи отечества - Фельдштейн Д.И.
Скачать (прямая ссылка):
Старшеклассники нередко ориентируются при выборе профессии на конкретные образцы, например, на окружающих симпатичных людей. Валерий Ж. (8-й класс), рассуждая о своем будущем, говорит: «Может быть, пойду в речной техникум... дядя у меня речник... а может быть, в ПТУ №35, там брат двоюродный уже учится...».
А вот что говорит Таня А. (10-й класс): «Пойду в электротехнический.,..» — «А что будешь делать после окончания?» — «Создавать приборы...» — «Ты любишь с техникой возиться, собирать электрорадиосхемы, паять?» — «Нет не приходилось...». «Почему же ты собираешься заняться электротехникой, приборостроением?» — «Родственник один уже окончил институт и в этой области работает; много рассказывал... интересно... там научат...».
Люди давно поняли важность образцов для построения жизненных путей и с незапамятных времен передавали из поколения в поколение легенды, сказки прежде всего о том, «как жили» и «что делали» их предшественники. А церковь, как известно, много заботилась о том, чтобы описывать и пропагандировать важные для нее образцы — «жития святых». На Руси, по крайней мере с XI века, существовала даже специальная так называемая «житийная» литература.
Жизнь и работа наших лучших современников — героев наших дней широко, ярко отражается в печати, в искусстве, и роль этих образцов для каждого из нас мы высоко ценим. Но любой самый выдающийся образец жизни и деятельности всегда исторически конкретен и неповторим. Любой образец — это все же вчерашний день. Можно сделать точ-
201
но по образцу вещь (одежду, мебель, машину), а каждая новая трудовая жизнь — это завтрашний день. Ее надо планировать и строить в новых условиях, а значит, заново, творчески. Не копировать, а создавать. Ведь ее еще никогда не было.
Есть и другие причины, почему нельзя строить жизненные планы, рассчитывая только на имеющиеся образцы жизни и деятельности. Уж очень сложна в современных условиях система народного хозяйства, материальной и духовной культуры. Существуют не десятки или сотни, а десятки тысяч разных трудовых постов, профессий. И притом быстро возникают новые профессии, а значит, непроторенные жизненные пути. «Метод образцов» при построении жизненного пути здесь может быть лишь вспомогательным, а основным должен быть другой — «метод творческого проекта». Но для этого нужна большая и серьезная подготовка.
Подросток на распутье
Уже к концу второго — началу третьего года жизни ребенок активно стремится приобщиться к жизни и деятельности окружающих взрослых. А именно, видя, что «дядя шофер» садится за руль и едет, ребенок хочет сделать то же самое, но его и близко к машине не подпускают. Остается перевернуть два стула, сесть между ними, издавать звук, похожий на шум мотора, взять в руки что-нибудь круглое и крутить «баранку». Ребенок играет «в шофера», делает «посадку пассажиров» или «возит кирпич на стройку» и т.п.
Итак, противоречие между стремлением дошкольника войти в мир взрослых и недостатком психофизиологических возможностей разрешается в игре соответствующей роли, в сюжетной игре. Постепенно игры дошкольника усложняются, возникают коллективные игры, игра со своего рода микрозаконами (правилами), игры, требующие повышенных физических или умственных усилий, нравственных поступков и вместе с тем воспитывающие необходимые в связи с этим ценные качества личности. Игра воспитывает, готовит к учению и труду, она отражает жизнь, труд, деятельность окружающих людей. До революции* дети играли «в церковь», «в рабочих и казаков», теперь играют «в космонавтов», «в школу», «в строительство БАМа» и т.п.
* Имеется в виду революция 1917 г. в России. Прим. ред.
Но вот настает время, когда психофизиологические возможности подрастающего человека, учащегося общеобразовательной школы, развиваются настолько, что для него открывается не игровая, а трудовая перспектива, он уже реально может овладеть каким-либо общественно—полезным делом. Восьмиклассник уже всерьез может помышлять о профессиональном образовании, о том, что будет учиться сначала на слесаря-авторемонтника, а после сядет и за руль. Восьмиклассница уже сама шьет себе платье, придумывает оригинальные варианты фасона; неудивительно, что она помышляет о профессии модельера. Но профессий так много! И «мужских» и «женских», и «смешанных»...
Чтобы научиться делу, освоить одну профессию, надо обычно потратить годы. Даже после окончания профтехучилища, техникума или вуза выпускник год, два или даже три считается еще молодым специалистом. Спрашивается, как же можно выпускнику [общеобразовательной школы ] узнать весь мир профессий (чтобы сделать выбор), если одну-единственную профессию надо узнавать много лет? Выходит, чтобы выбрать профессию, надо ее узнать, а чтобы узнать, надо выбрать и поучиться. Как же быть? Есть один выход (если не выбирать профессию наобум, «первую с края») — делать выбор на основе предварительной обзорной («с птичьего полета») ориентировки во всем многообразии профессий...
Нужна своего рода карта мира профессий, а точнее — укрупненная классификация их по главным признакам.
