Научная литература
booksshare.net -> Добавить материал -> Психология -> Фельдштейн Д.И. -> "Психологи отечества" -> 65

Психологи отечества - Фельдштейн Д.И.

Фельдштейн Д.И. Психологи отечества: Избранные психологические труды в 70-ти томах — Москва — Воронеж , 1996.
Скачать (прямая ссылка): A9psihizbr.pdf
Предыдущая << 1 .. 59 60 61 62 63 64 < 65 > 66 67 68 69 70 71 .. 157 >> Следующая

Значит, строго говоря, задача состоит не просто в том, чтобы заново построить систему профориентации. Она за
164
ключается в том, чтобы критически пересмотреть работу всех компонентов имеющейся системы и реконструировать, рационализировать то, что нужно достроить, и то, чего вообще недостает.
Разрешите это пояснить и раскрыть на одном примере. Возьмите работу школы по подготовке учащихся к выбору профессии. Ведь независимо от того, произносятся или не произносятся в школе слова «профориентация», «профкон-сультация», школа каждый час, каждую минуту фактически готовит учащихся к жизни, что вполне понятно — это главная задача школы. То, что в сознании ученика ореолом престижа окружены писатель, ученый, а не рабочий — это есть несомненно интегральный эффект системы работы школы. И суть дела не в том, что мы не проводим бесед о профессиях, экскурсий или иных воспитательных мероприятий, а в том, что, скажем, литература изучается такая и так, что у ученика формируется профессиональный мотив, однако какой? — стать литератором, журналистом, художником. Физика, скажем, изучается так, что формируется профессиональный мотив; но какой? — стать физиком. А вот перспектива практического применения знаний не выступает перед учеником как увлекательная перспектива. То, чему улыбается и огорчается учитель, за что хвалит и порицает — все это есть практическая профориентацион-ная работа, хотя, как говорится, «Черт по имени не назван». Вот, например, учитель говорит: «Учись, а то на завод пойдешь», «Учись, а то в вуз не попадешь». В этом случае уже ничего не надо делать по профориентации! Это уже делается и делается плохо! Причины описанного обстоятельства не просто в недостатках организационной "работы школы, а значительно глубже. В частности, мне думается, они лежат в самой постановке воспитания будущих учителей в педагогическом вузе. Вот, например, будущий учитель читает пособие по педагогике, по психологии, по частным методикам, он на этих материалах воспитывается..
Но вот он раскрывает учебник педагогики, в частности, раздел «Основные задачи коммунистического воспитания подрастающих поколений», и не встречает здесь упоминания о необходимости готовить новое поколение к сознательному выбору профессии. Проблема профориентации не раскрывается. Дальше студент читает, скажем, о дидактическом принципе связи с жизнью и тоже не встречает про-
*
¦
165
блемы профориентации; она не раскрывается здесь как проблема.. В разделе, скажем, о подготовке к труду также не упоминается о проблеме выбора профессии. Проблема морали нередко сводится к проблеме вежливости, тогда как проблема выбора профессии это глубоко моральная проблема, проблема определения места человека в системе межлюдских отношений. Наконец, открываем последний раздел учебника педагогики «Эстетическое воспитание». Там о чем угодно можно прочесть, даже о настенных полочках с декоративной керамикой, но об эстетике рабочего инструмента, [рабочего] места, цеха, об эстетике производства там ничего не сказано. Кого мы воспитываем в конце концов — строителя или жильца?
Итак по тематической структуре учебник педагогики есть учебник по целому ряду вопросов профориентации. Какой смысл студентам давать еще один курс по профориентации,...тогда как основной учебник не переориентирован соответствующим образом! Точно так же можно проанализировать и другие учебники.
Общий вывод заключается в том, что студент — будущий учитель, прочитав пособия, которые его формируют, может и не подумать о профориентации.. Вот почему возникают задачи критического пересмотра, переориентации всей системы подготовки будущих учителей. Это очень важная задача, которая должна быть осознана как задача, входящая в контекст проблемы профориентации.
Принципиально аналогичное положение можно высказать в отношении врачей. Однако, это ведь только один из аспектов проблемы...
Несколько слов о понятии профконсультации и некоторых связанных с этим понятиях... Сущность практической стороны проблемы профконсультации очевидна. Мы должны уметь делать следующее: во-первых, провести диагностическое обследование молодого человека с точки зрения наличия у него профессионально важных качеств; во-вторых, мы должны уметь соотнести личные качества обследованного человека с классификацией профессий, со специальной систематикой профессий, которой у нас еще нет на столе. И, наконец, в-третьих, мы должны уметь выдать рекомендации по выбору профессий и педагогически воздействовать на данного человека в направлении должного выбора профессии. Я уже не говорю о том, что
166
возникает еще одна задача приспособления человека к профессии.
Думается, что методика должна удовлетворять следующим требованиям. Она должна быть общедоступной для лиц, имеющих высшее образование (для учителей, врачей), ибо в наши дни есть замечательный положительный опыт профконсультации на Украине, в Прибалтике, в Сибири. Однако эта деятельность основывается на энтузиазме и незаурядной квалификации тех лиц, которые этим вопросом занимаются. Конечно, если сейчас здесь организовать бюро профконсультации и посадить туда одного из присутствующих, то, я думаю, он даст разумные и научные рекомендации, но ведь это не государственное решение проблемы. Мы должны разработать совершенно четкую, простую и неупрощенную методику, которая «сработала» бы в руках рядового хорошего учителя или врача. В связи с этим я не могу обойти некоторых принципиальных общих вопросов, которые, мне кажется, должны определять, как закон, всю работу по профконсультации. Прежде всего, работа по профконсультации должна опираться на весь комплекс достижений науки, даже если они номинально (по названию) не связаны с термином «профориентация». Например, Б.Ф. Ломовым, В.П. Зинченко и некоторыми другими у нас в стране сильно продвинуты исследования по инженерной психологии. Там мы, конечно, не встретим слово «профориентация», но мы найдем, например, требования к оператору (это перспективная профессия). Мы найдем целый ряд обоснованных положений об оптимальном стыковании, согласовании человека с объективными требованиями работы. Но ведь коренной вопрос проблемы профконсультации в том и состоит, чтобы наилучшим образом согласовать профессию и человека. В работах лаборатории Б.М. Теплова, ныне покойного, продолжателей его дела В.Д. Небылицы-на, K.M. Гуревича, а также B.C. Мерлина (Пермь), И.М. Палея (Ленинград), в работах, которые были выполнены мною и моими сотрудниками в Казанском университете в свое время, содержится ряд фактов и положений, имеющих прямое отношение к проблеме профконсультации.
Предыдущая << 1 .. 59 60 61 62 63 64 < 65 > 66 67 68 69 70 71 .. 157 >> Следующая

Реклама

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed

Есть, чем поделиться? Отправьте
материал
нам
Авторские права © 2009 BooksShare.
Все права защищены.
Rambler's Top100

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed