Научная литература
booksshare.net -> Добавить материал -> Психология -> Фельдштейн Д.И. -> "Психологи отечества" -> 4

Психологи отечества - Фельдштейн Д.И.

Фельдштейн Д.И. Психологи отечества: Избранные психологические труды в 70-ти томах — Москва — Воронеж , 1996.
Скачать (прямая ссылка): A9psihizbr.pdf
Предыдущая << 1 .. 2 3 < 4 > 5 6 7 8 9 10 .. 157 >> Следующая

[Из главы 3-й. Общие и индивидуальные
приемы переучивания]
Какими бы разными людьми ни были наши обучаемые, они тем не менее имеют и много общих черт... Поэтому инструктор должен пользоваться не только индивидуальными приемами переучивания, но и руководствоваться какими-то общими правилами переучивания. Правда, и эти общие правила, как мы увидим, приходится по-разному применять в зависимости от того, кого обучаем, в зависимости от индивидуальности человека.
Самым важным из таких общих требований является воспитание правильного положительного отношения к переучиванию. Это требование относится не только к переучиванию рабочих на производстве, но и к обучению в ремесленных училищах^ школах ФЗО. Однако при переучивании рабочих, уже владеющих профессией, это требование имеет свое особое значение.
Во-первых, ученики школ ФЗО и ремесленных училищ, уже в силу своего жизненного положения, имеют установку на учебу. Они учащиеся. Учение — их главная обязанность. С рабочими на производстве дело обстоит несколько иначе. Их жизненное положение непосредственно и прямо не понуждает их к учебе. Главная их задача — производительный труд. Они уже не учащиеся...
Например, работница А. систематически перевыполняет норму. К работе относится добросовестно, но, когда юней подошел инструктор, А. обиделась, что ее хотят учить, и ничего слышать не хотела. «Отойди и над душой не висни!» — говорила она инструктору. Когда мы ее спросили, почему она не хочет учиться, А. ответила, что она и так хорошо работает — лучше многих других, пусть других и учат.
* Обучение, с точки зрения академика И.П. Павлова, есть образование временных связей в мозгу человека. Но для того, чтобы эти связи возникали, соответствующие участки мозга должны обладать достаточной возбудимостью. Эта достаточная возбудимость и возникает в результате воспитания правильного отношения к обучению , переучиванию. Переучивание, так же как и обучение, связано с образованием новых временных связей вместо разрушаемых старых.
12
Задача инструктора в таких случаях состоит в том, чтобы соответствующей разъяснительной работой создать у обучаемых установку на учебу. Конечно, инструктору не обойтись при этом без помощи общественных организаций, администрации, коллектива рабочих. Всю свою работу он должен строить, опираясь на их поддержку.
Во-вторых, рабочие, в отличие от обучающихся новичков, имеют уже трудовой опыт, навыки. Им, как правило, не приходится долго растолковывать, как выполнить каждое отдельное движение, действие. У них, если можно так сказать, «умные руки». Поэтому иногда бывает достаточно изменить у таких людей отношение к переучиванию, если оно неправильное, и результат обучения уже налицо — после первых же объяснений человек начинает работать по—новому, постепенно совершенствуя выполнение нового приема.
Приведем пример. Ткачиха М. выполняет все указания обучающего, учитывает в каждом последующем выполнении сделанные замечания. После того как мы убеждаемся, что М. знает и умеет произвести операцию новым способом, ей дается указание — работать впредь по-новому. — «Сначала будет непривычно, потом, как и у всех, выработается быстрота и ловкость». Из беседы, которая имела место в перерыве, можно понять, что М. относится к новому способу работы с некоторым сомнением: «Много ли времени на этом способе выиграешь? Если основа хорошо идет, тогда все в порядке, а основа плохо идет — на этих способах ничего не сэкономишь». Таким образом, факту переучивания она не придает большого значения, хотя и относится к переучиванию покладисто, не противясь, выполняет все указания. Ей было дано соответствующее разъяснение: «Конечно, на новом способе сэкономишь немного, но если работать по-старому, то будет тратиться добавочное лишнее время. Верно, основа должна хорошо идти, но и способы выполнения операций должны быть тоже хорошими — самыми экономными». М. соглашается. Через несколько дней наблюдение за ее работой показывает, что в присутствии обучающего М. делает операцию верно, но медленно и очень неловко: явно не тренировалась. На вопрос — тренировалась ли — усиленно кивает (утвердительно) головой, т.к. ей неудобно признаться. До сих пор М. была известна нам как серьезная добросовестная ткачиха. Даем понять М., что ничуть не сомневаемся в правдивости ее ответа. Измеряем скорость
13
выполнения операции. М. интересуется результатом. В последнем из измерявшихся случаев сама почувствовала, что делает медленно и спросила:
— Пять секунд, да?
— Да, придется еще потренироваться. Я после обеда подойду — проверим, может быть, получше будет.
— (Горячо перебивая разговор в самом начале фразы). Я теперь дам себе зарок по-старому не делать, мне и самой по-новому лучше нравится теперь.
С тех пор М. без всяких напоминаний делает операцию новым способом. Следовательно, достаточно было изменить отношение к переучиванию, как дело овладения новым приемом пошло настолько успешно, что не требовалось никаких других педагогических воздействий в виде контроля и тому подобного.
Предыдущая << 1 .. 2 3 < 4 > 5 6 7 8 9 10 .. 157 >> Следующая

Реклама

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed

Есть, чем поделиться? Отправьте
материал
нам
Авторские права © 2009 BooksShare.
Все права защищены.
Rambler's Top100

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed