Психологи отечества - Фельдштейн Д.И.
Скачать (прямая ссылка):
Система регуляторов человеческого поведения своеобразна, представляет собой сложнейшую психическую структуру. Не приходится рассчитывать, что она стихийным образом сформируется в наилучшем варианте. По сути дела, основная задача педагогических, психологических наук и состоит в изучении фактов, закономерностей психи-
¦ • ¦
4. Е.А. Климов от
ческой регуляции поведения, деятельности развивающегося человека, в создании информационных условий для практики формирования должной системы психических регуляторов.
Основные их группы следующие: 1) знания о конкретных свойствах объектов, доступных органам чувств (например, знание и различение множества оттенков цвета позволяют маляру доводить колер до нужного образца; знание и различение вкусовых и ароматических свойств предметов питания позволяют повару быть на уровне самых высоких запросов потребителя; тонкая ориентировка в прилагаемых к ручному инструменту усилиях — важное условие правильности действий регулировщика, сборщика, гравера; трудно найти работу с применением ручных инструментов, где бы этот регулятор имел малое значение);
2) знания о скрытых, неявных свойствах конкретных объектов (например, об особенностях прочности, хладо- и жаростойкости, тепло- и электропроводности материалов);
3) знания о целостных объектах, явлениях, характеризующихся множеством явных и скрытых свойств, возможностей (например, для медника латунь — это и достаточно прочный, хорошо обрабатывающийся под давлением материал, высоко пластичный, стойкий к коррозии, и в то же время — материал, с помощью которого можно соединять пайкой изделия из углеродистой стали, меди; для плодоовощевода почва выступает как сложный, богатый признаками объект — здесь и влажность, и температура, и воздухонепроницаемость, водопроницаемость и т.д. А непрофессионал живет как бы в ином мире признаков; для него почва это просто земля под нбгами);
4) знания об общих зависимостях, связях между объектами, их свойствами (они выражаются в разнообразных суждениях, предложениях типа «А» есть «Б», «А» не есть «Б». «Если А..., то Б» и т.д. Этого рода психические регуляторы поведения, деятельности усваиваются прежде всего в теоретическом обучении и в процессе самостоятельной работы ума человека);
5) знания о себе, своих особенностях, своем месте среди людей («это я смогу сам, а вот это без помощи других не удастся сделать», «это я плохо знаю, надо посмотреть в справочнике», «когда я тороплюсь, у меня все из рук валится, поэтому надо к предстоящей работе все заранее приготовить в избытке, чтобы не пришлось срочно что-нибудь
98
разыскивать», «не буду задавать вопросов мастеру, чтобы он не подумал, что я плохо понимаю объясненный материал»);
6) аффективный тон знаний, действий (он выражается в том, что знания, действия сопровождаются переживанием, которое выражается словами «приятный», «неприятный», «веселый», «скучный»,«напряженный», «успокоительный» и т.п. При этом человек обычно не замечает, что здесь проявляется его собственное переживание, а приписывает называемое качество объекту — «веселый ситец», «приятный цвет», «отвратительный запах» и пр.);
7) эмоциональные реакции, то есть кратковременные, более или менее сильные переживания того или иного отношения к происходящим событиям, изменениям в среде (удивление, радость, страх, гнев, страдание, презрение). Эти переживания как бы сигнализируют человеку о благоприятности или неблагоприятности для него соответствующих внешних воздействий — сигнализируют еще до того, как он успел обдумать все «за» и «против»;
8) эмоциональные состояния, то есть сравнительно продолжительные — длящиеся часы и дни — переживания, сходные по содержанию с эмоциональными реакциями, но отличающиеся от них двумя признаками — они менее ярко выражены, чем реакции, и менее определенно осознается связь их с какими-то внешними обстоятельствами (например, радостное настроение, состояние бодрости, тоски и пр.);
9) эмоциональные отношения (высшие чувства) — переживания избирательного отношения к реальным или мыслимым объектам, опирающиеся на ясное осознание объекта, на сознательные доводы, принципы, которые могут сохраняться у человека очень долго, даже в течение всей жизни (например, чувство долга, чувство дружбы, любви,...патриотизма, ... интернационализма,., гордости за свою профессию, любовь к труду и т.д.);
10) потребности — особые переживания человеком своей нужды в чем либо, характеризующиеся состоянием беспокойства, напряжения и более или менее ясным представлением о предметах и способах активности, которыми может быть снято это беспокойство, напряжение. Потребности, в свою очередь, очень разнообразны: это и природные (влечение к новизне, к деятельности, активности, к пище, половое влечение, инстинкт самосохранения), и так назы-
4*
99
ваемые социогенные (потребность в определенных предметах питания, одежды, потребность в одобрении окружающих, желание занять достойное место среди людей, потребность иметь семью, воспитать детей, потребность в познании специальной области действительности и др.);
