Психологи отечества - Фельдштейн Д.И.
Скачать (прямая ссылка):
Более или менее сознательной может быть регуляция (и саморегуляция) не только двигательного, но и речевого поведения, начиная от невольных междометий («ой», «ах»), кончая «муками слова», когда, скажем, педагог, мастер, тщательно готовясь к занятию, перебирает много вариантов речевых выражений и строит наиболее точную, доходчивую словесную формулировку, яркое описание и т.п.
Обычно мало сознательна регуляция выразительных движений лица (мимики) и всего тела (пантомимики, то . есть поз, жестов), не говоря уже о «секреторном» поведении (слезы как способ повлиять на других и т.п.) — в этих случаях нередко имеют место более или менее стихийно упрочившиеся в жизненном опыте варианты «успешного поведения». Но у представителей таких профессий как педагог, актер, юрист, врач, медсестра, продавец и т.п. (при работе с людьми) выразительные движения (мимика и пантомимика) могут быть и бывают объектом ясного сознания и сознательного, преднамеренного построения и регулирования.
Не всякая саморегуляция поведения есть благо. Все дело в том, на основе каких общих идей она происходит. «Моя хата с краю...» рассуждает иной человек и, скажем, «отмалчивается» на собрании, где следовало бы покритиковать недостатки. Это тоже саморегуляция, но противоречащая интересам широкого коллектива. Проявлениями саморегуляции могут быть не только инициатива, самостоятельность, но и приспособленчество, и даже пассивность (как сознательный способ вымогания помощи и т.п.). В каждом конкретном случае нужно специально разбираться.
Ясно, что одна из целей воспитания и обучения — подготовка человека, способного к морально ценной, идейно обоснованной саморегуляции как среди вещей, так и людей, то есть человека самостоятельного в положительном смысле этого слова...
Во всех случаях регуляция и саморегуляция поведения осуществляется механизмами нервной системы.
В истории педагогики имели место двоякого рода неприемлемые крайности — теории «свободного» воспитания,
93
доходившие до анархических взглядов, и теории авторитарного воспитания, сводившиеся к иезуитскому подавлению учащихся.
В истории психологии также имели место взгляды, согласно которым организм это машина, не нуждающаяся в сознательной регуляции. Были взгляды й противоположные, согласно которым в мире нет ничего существенного, кроме душевных явлений, ощущений.
Истина лежит где-то посередине, надо постепенно прийти к ней не путем запоминания «правильных» слов и фраз, а путем собственных познавательных поисков и обретений; этому должно помочь систематическое изучение фактов и закономерностей, установленных в научной психологии.
Задание. В приведенных ниже примерах выделите пункты, где охарактеризованы, с одной стороны, проявления психической саморегуляции учащихся и, с другой стороны, проявления — факты педагогического регулирующего воздействия на их поведение.
1. Педагоги одной школы пришли к выводу, что хорошей формой организации производительного труда ребят могут быть комплексные строительные бригады, (а) Прямо не объявляя учащимся своего решения, (б) педагоги в начале учебного года провели беседы об активном участии учащихся различных городов страны в производительном труде, (в) И вот несколько десятиклассников по поручению... своего класса пришли в учебную часть и заявили:
— У нас есть одна идея... Ребята рассказали, что... решили создать комплексную строительную бригаду; они хотят освоить строительное дело, (г) Конечно, идея... была одобрена (по Л. Гордину, В. Коротову, Б. Лихачеву, 1967).
2. Мария Ф. начала обучение работе на сверлильном станке, (д) Мастер внушал ей: «Ты смотри, как я делаю и делай, .как я. Не по-своему, а по-моему делай!». Мария приняла это требование и соответствующее поведение у нее прочно укоренилось, (е) Перейдя на токарный станок, Мария сохранила тот же стиль. Работа ее после каждой последовательной операции прерывалась вопросом: «А теперь что мне делать?», (ж) Ей показывают и (з) она снова стремится точно воспроизвести движения мастера (по В.А. Кру-тецкому и Н.С. Лукину, 1963).
Ответы. Проявления саморегуляции поведения учащихся в пунктах «в» (на уровне коллектива, а не отдельного человека), «е» и «з» (ведь Мария без внешнего «толчка»
94
прерывает работу., чтобы обратиться к мастеру, сама активно стремится точно повторить его движения. Саморегуляция, таким образом, может идти и нежелательным путем, не обязательно ведет к самостоятельности). В остальных пунктах — педагогические воздействия, причем в пунктах «а» и «б» они способствуют развитию у ребят инициативы, самостоятельности, а в пункте «д» — нет.
Особенности психической реальности. Система психических регуляторов активности человека
Психология — конкретная наука. Она не может и не должна оставаться на уровне повторения общих философских идей; психологи стремятся изучать психику как некий объект в ее конкретных многообразных проявлениях, находить все новые ее особенности, закономерности, «механизмы». Психология в этом смысле такая же конкретная наука, как, скажем, биология, социология. Авторы, размышляющие о классификации наук, располагают психологические науки «на стыке», «на границе» между биологическими и общественными (Б.М. Кедров, 1961-65).
