Психологи отечества - Фельдштейн Д.И.
Скачать (прямая ссылка):
Следует подчеркнуть, что мнения, взгляды, переживания бывают не только разными у разных людей, но они могут не соответствовать интересам, целям широких масс трудящихся. Например, в свое время германские фашисты культивировали и распространяли мнение, что «арийцы» — высшая раса и должны поработить другие народы. При этом фашисты действовали сообразно своим взглядам, и известно, к чему это привело.
90
Таким образом, незримые и «неосязаемые» регуляторы поведения, психические его регуляторы — это нечто весьма реальное, важное и отнюдь не безобидное. Именно мнение, идея, переживание превращают, скажем, палку из мертвого предмета либо в опору, либо в орудие для сбивания плодов с дерева, либо в орудие нападения и защиты...
Вот почему так важно воспитывать именно персонально,
индивидуально у каждого подрастающего человека психические регуляторы поведения в соответствии с интересами
широких масс трудящихся... научно обоснованные твердые взгляды, знания и соответствующие им переживания, чувства, эмоциональные отношения к различным сторонам действительности. Все эти качества составляют мировоззрение... человека; они — центральные регуляторы его поведения.
Вернувшись еще раз к примеру с мальчиком, уместно сказать, что здесь был возможен и другой вариант «стихийной педагогики» матери. Она могла удержать сына за руку, неотступно следила бы за ним или позаботилась о крепком запоре на воротах, о высоком заборе вокруг дома. Чисто технические результаты были бы те же, что и прежде,— сын не убежал бы на реку, и риск, что ребенок утонет, был бы уменьшен. Это тоже была бы регуляция поведения ребенка. Следовательно, нужно различать разные регуляторы поведения: внутренние, психические (знания, помыслы, намерения, личные планы, чувства и др.) и внешние (стечение обстоятельств, сопротивление материалов, людей, физические преграды).
Психология — это наука о внутренних регуляторах поведения.
Задание. В предлагаемом ниже описании фактов выделите пункты, где характеризуются психические регуляторы поведения, и пункты, где наблюдается поведение.
(а) Педагог А.Г. знает, что учащийся Д. всегда исполнителен, обычно на любое коллективное хорошее дело идет впереди других ребят, (б) И вдруг этот учащийся решительно отказывается возглавить бригаду по посадке саженцев в саду, (в) А.Г. недоумевает, но, зная ученика и понимая, что тут «не просто так», (г) оставляет его в покое, (д) поручает эту работу другому учащемуся, (е) После в беседе педагог выясняет, что учащегося Д. товарищи назвали «выскочкой», «угодником» за его постоянную готовность откликаться первым на предложения, просьбы педагогов, (ж)
91
Пришлось разъяснить ребятам, что «выскочка» — это тот человек, который пытается использовать коллективные дела и интересы для достижения своих узколичных целей, человек, который на самом деле личное ставит выше коллективного. А если человек с готовностью действует в интересах общего дела, он очень ценен... и т.д. (з) Ребята поняли и (и) признали, что зря обидели своего хорошего товарища (по В.М. Горохову и Б.П. Рождественскому, 1959).
Ответ: в пунктах «б», «и» отмечено поведение учащихся («отказался», «признали, что обидели»); в пунктах «г», «д», «е», «ж» — профессионально-трудовое поведение педагога («оставляет в покое», «поручает», «выясняет», «разъясняет»); в пунктах «е» и «з» есть некоторые указания на психические регуляторы поведения учащихся, а именно: «е» — учащийся Д., по-видимому, посчитался с мнением товарищей о нем, «з» — у ребят сформировано новое, более правильное мнение о том, что значит быть передовым и что значит быть выскочкой; в пунктах «а», «в» указано на знание педагогом личных качеств ученика, выступающее как регулятор профессионально-педагогического поведения; кроме того, в пункте «ж» есть косвенное указание на такой регулятор, как понимание принципов профессионального долга — «пришлось» разъяснить. А почему пришлось? Ведь никто не заставляет! Внутренний регулятор как раз и заставляет — педагогу трудно пройти мимо обнаружившегося недостатка в знаниях учащихся, а тем более неправильного их отношения к важной группе явлений жизни...
Что же следует считать важными признаками регулирования и саморегуляции?
Регулирование поведения учащегося — внесение в него изменений, приводящих к уменьшению несоответствия между а) фактически складывающимся и б) требуемым (ожидаемым, объективно необходимым) его ходом (или результатом).
Чем большую роль в этих изменениях играют указания педагога (по ходу поведения) или какие-либо другие влияния, направленные на учащегося извне, тем меньше здесь саморегуляции, хотя поведение (даже про команде) не перестает быть регулируемым.
Более или менее целесообразные изменения могут привноситься в поведение и бессознательно, и сознательно.
92
Бессознательная регуляция возможна, когда обстановка однотипно, шаблонно повторяется много раз. Сознательная регуляция «включается», когда обстановка, среда, в которой разыгрывается поведение, сложна, изменчива, «полна неожиданностей».
