Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков - Бурменская Г.В.
Скачать (прямая ссылка):
Общими требованиями осуществления коррекции организованности в дошкольном возрасте выступают обеспечение взрослым режима с постоянным и относительно небольшим количеством требований к его выполнению; организация повседневной жизни ребенка так, чтобы исключить возможность незавершения начатых действий; наконец, последовательная передача ребенку функций планирования, контроля и оценки в совместной деятельности со взрослым, а также широкое использование кооперативных форм деятельности со сверстниками.
Задачи коррекции личностного развития в дошкольном возрасте имеют особо важное значение, поскольку именно в этот период происходит фактическое складывание личности ребенка [см.: 49]. Жалобы родителей, отражающие негативные тенденции личностного развития ребенка, сводятся, как правило, к указанию на трудности общения. Общение как деятельность, формирующая основные личностные новообразования, в то же время ярко проявляет особенности самооценки ребенка, его личностных черт, характера, нравственного облика.
Коммуникативные проблемы в зависимости от партнера по общению можно подразделить на трудности в общении в семье — с родителями, братьями, сестрами, бабушками, дедушками— и трудности общения вне семьи, в детском саду — с воспитателями, сверстниками.
Причиной нарастания конфликтов в общении с родителями могут быть кризисы нормального развития трех и семи лет, неадекватный тип воспитания в семье и, наконец, уже сформировавшиеся негативные личностные особенности самого ребенка. В зависимости от причин направленность и способы коррекции будут различны. В случае кризиса нормального развития программа психологической помощи будет включать в первую очередь работу с родителями: ознакомление родителей с причинами и психологическим содержанием возникшего кризиса, подчеркивание его закономерного и прогрессивного характера в развитии ребенка, рекомендации по перестройке системы отио
119
шений с ребенком в соответствии с возрастанием его возможностей и потребностей, а также указание на пути оптимального преодоления кризиса — переход к новой ведущей деятельности (игровой в случае кризиса трех лет или учебной в случае кризиса семи лет). При остром протекании кризиса желательны контроль за его динамикой и, при возникновении необходимости, проведение специальных коррекционных занятий в родительских группах либо с самим ребенком.
Влияние неадекватного типа воспитания (гипоопеки, гиперопеки, противоречивого воспитания, воспитания по типу повышенной моральной ответственности и пр.) на развитие личности ребенка и возникновение отклонений в общении и деятельности подвергнуты специальному анализу в работах Е. И. Исаева, А. Е. Личко, А. И. Захарова [см.: 39; 40; 41; 52]. Коррекци-онная программа в этих случаях направлена на коррекцию сложившейся системы отношений между ребенком и близким взрослым и предполагает ломку неадекватных воспитательных установок и стереотипов, формирование новой системы отношений, построенных на эмоциональном принятии ребенка, уважении его личности и предоставлении возможности реализации самостоятельного активного поведения при сохранении руководящей роли взрослого.
Основные этапы коррекции включают: родительский тренинг, преследующий цель повышения родительской компетентности в вопросах воспитания; организацию коррекционных игр ребенка с психологом, направленных на формирование нового типа отношений равноправия и партнерства; организацию совместных игр родителей с детьми на свободную тему и по заданному сюжету [см.: 38]. В старшем дошкольном возрасте для совместных коррекционных занятий рекомендуется также продуктивная деятельность, в которой функции лидера и «ведомого» разделяются между родителем и ребенком с учетом коррекционных целей. Например, в случае доминирующей гиперопеки ведущая роль отдается ребенку. Наиболее сложным и ответственным этапом является перенос нового типа отношений из ситуации коррекционных занятий в реальную жизнь. Полезным приемом коррекции здесь может стать ведение «родительского дневника», позволяющего родителю в индивидуальной беседе с психологом или при обсуждении на группе отрефлексировать и критически оценить свое поведение.
При выборе и реализации поощрения и наказания как способов регуляции поведения ребенка необходимо руководствоваться следующими психологическими рекомендациями. Основным способом поощрения ребенка должна стать похвала, адекватно отражающая успехи и достижения ребенка в их связи с объективными возможностями и его самооценкой. Материальные способы поощрения — подарки и другие блага — не должны быть привязаны к конкретным поступкам ребенка, а выступать как выражение общего положительно-эмоционального отношения к
120
ребенку [см.: 76; 77]. Поскольку похвала, как и порицание взрослого, в значительной мере определяет самооценку ребенка в дошкольном возрасте, она не должна провоцировать формирование низкой самооценки даже в том случае, когда успехи ребенка крайне сомнительны. Наказание, включающее запрещение действий и лишение благ, как и порицание поступков, должно быть адекватно возрастным и индивидуально-психологическим особенностям ребенка и открывать перед ним альтернативу возможных социально одобряемых действий [см.: 76; 113].
