Научная литература
booksshare.net -> Добавить материал -> Психология -> Бурменская Г.В. -> "Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков" -> 59

Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков - Бурменская Г.В.

Бурменская Г.В Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 416 c.
Скачать (прямая ссылка): A2.pdf
Предыдущая << 1 .. 53 54 55 56 57 58 < 59 > 60 61 62 63 64 65 .. 69 >> Следующая

Недостатки произвольности поведения в старшем дошкольном возрасте также выступают как недостаточность волевого поведения, трактуемого в широком смысле как неумение преодолевать трудности и препятствия на пути достижения цели, а в узком — как несформировгниость моральной саморегуляции, осуществляемой на основе сознательного выбора мотивов в ситуации нравственного конфликта.
Таким образом, психологическими причинами неорганизованности поведения ребенка могут выступить несформирован-ность основных блоков структуры деятельности: мотивационно-го блока — неумение выделить, осознать, принять и выдерживать цель действия; операционно-регулятивного блока — неумение планировать пути достижения цели как по содержанию, так и во времени; неумение контролировать действие и вносить необходимые коррективы по ходу его выполнения.
В основе дефицита организованности деятельности может лежать как одна из причин, так и их сочетание. Например, неумение ребенка выдерживать цель действия в ситуации конкуренции мотивов при достаточной сформированное™ функции операционно-регулятивного блока (планирования и контроля) выступает как феномен «истинного безволия». Однако, по па
пе
шим данным, неорганизованность поведения обусловлена не одной, а совокупностью указанных причин.
Кратко охарактеризуем основные способы коррекции соответственно выделенным блокам структуры деятельности.
Мотивационно-целевой блок. Необходимыми условиями организации деятельности ребенка являются четкое выделение поставленной цели, принятие и осознание ее ребенком. Основными требованиями к выделению цели выступают представление цели по возможности в объективированной форме в виде образца продукта (результата) действия и словесное описание требуемых характеристик продукта на понятном ребенку языке. С учетом того, что внутренний план в этом возрасте еще недостаточно сформирован, желательно сохранение образца «на виду» у ребенка, в плане восприятия.
При организации коррекции необходимо исходить из возможностей ребенка справиться с предложенным заданием — оно должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным для ребенка. Это важно, поскольку на первых этапах коррекции необходимо обеспечить ребенку субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям произвольной регуляции. Выбор цели осуществляется таким образом, чтобы ее достижение не было слишком отдалено во времени от момента принятия задачи. В тех случаях, когда время выполнения действия велико, необходимо выделение подцелей, ясно отражающих для ребенка последовательность приближения к конечной цели. Принятие цели может быть обеспечено за счет увязывания ее со значимыми для ребенка мотивами, эксплицирования связи между мотивом и целью [см.: 46]. Например, включение продуктивной деятельности или элементарной трудовой деятельности в контекст игры придает поставленной цели осмысленность и значимость для ребенка.
Хотя в дошкольном возрасте и формируется первичное соподчинение мотивов деятельности [см.: 8; 49], выступающее как условие реализации волевого поведения, при организации кор-рекционного воздействия необходимо создание дополнительной стимуляции, усиливающей основной мотив. Такими стимулами могут стать похвала взрослого, отражающая успехи ребенка на пути достижения цели, стремление ребенка занять место в коллективе— соревновательный, престижный мотивы.
Для обеспечения переноса успехов, достигнутых ребенком на коррекционных занятиях, необходимо всемерно поощрять самостоятельную активность и инициативность ребенка вне ситуации занятий. Гиперопека и чрезмерная регламентация взрослыми действий ребенка в повседневной жизни проводят к задержке развития волевого поведения и способности к произвольной регуляции действий. Специальное внимание должно быть уделено формированию у ребенка мотива преодоления
116
трудностей и способам правильного реагирования на фрустри-рующую ситуацию [см.: 46].
Операционно-регулятивный блок: планирование и контроль. Коррекция неумения планировать свою деятельность вкл.ючает две задачи — формирование умения планировать деятельность •по содержанию и во времени. Оптимальными формами деятельности для организации коррекционной работы здесь выступают •продуктивная деятельность — конструирование, лепка, рисование, аппликация — и элементарные формы трудовой деятельности— уборка и самообслуживание.
Началу выполнения любого задания, предлагаемого ребенку «а коррекционных занятиях, предшествует этап совместного со взрослым планирования содержания и последовательности операций по достижению цели. В качестве важного приема выступает предметное и знаковое моделирование ребенком пути и способа получения заданного образца. В зависимости от возраста и индивидуально-психологических особенностей ребенка (активности, инициативности, уровня интеллектуального развития) могут использоваться различные способы организации планирования: готовая схема выполнения действия в предметно-картиночной или знаковой форме; моделирование последовательности операций для получения требуемого продукта путем подбора соответствующих предметных картинок или знаковых изображений; самостоятельный или в сотрудничестве со взрослым поиск пути достижения цели и его фиксация в план-схеме.
Предыдущая << 1 .. 53 54 55 56 57 58 < 59 > 60 61 62 63 64 65 .. 69 >> Следующая

Реклама

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed

Есть, чем поделиться? Отправьте
материал
нам
Авторские права © 2009 BooksShare.
Все права защищены.
Rambler's Top100

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed