Научная литература
booksshare.net -> Добавить материал -> Психология -> Бурменская Г.В. -> "Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков" -> 58

Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков - Бурменская Г.В.

Бурменская Г.В Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 416 c.
Скачать (прямая ссылка): A2.pdf
Предыдущая << 1 .. 52 53 54 55 56 57 < 58 > 59 60 61 62 63 64 .. 69 >> Следующая

Коррекция внутренней позиции ребенка требует создания психологических условий, обеспечивающих мотивационную готовность ребенка занять новую социальную позицию школьника [см.: 8]. Такими условиями выступают актуализация и всемерная поддержка в семье и детском саду желания ребенка «быть таким, как взрослый», и заблаговременное ознакомление ребенка с социальной функцией школы как особого института, реализующего тенденции взрослости, организацией школы и ее режимом, учебными предметами, изучаемыми в школе. Целесообразно акцентировать внимание ребенка на привлекательных сторонах позиции школьника, открывающих для него как новые права, «уравнивающие» его в некоторых отношениях со взрослым, так и новые обязанности, не всегда приятные, смысл которых должен выступить для него как еще одно свидетель
113
ство приближения к позиции взрослого. Подчеркнем, что успех коррекции во многом определяется тем, насколько значимо воспринимают сами родители и ближайшее окружение ребенка факт предстоящего поступления в школу, какой смысл этому придают и в какой форме коммуиицируют его ребенку. Полезными формами организации коррекции внутренней позиции ребенка являются сюжетно-ролевые игры детей в школу, организация ознакомительных экскурсий и направленное общение дошкольников с детьми школьного возраста.
Второй задачей коррекции психологической готовности к школе является формирование общей способности к обучению. В работах У. В. Ульекковой [см., напр., 90] показаны пути и средства формирования общей обучаемости у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в результате педагогической запущенности на основе использования типичных для дошкольного возраста видов деятельности — изобразительной, конструктивной, занятий физкультурой и пр. Структура общей обучаемости, по мнению автора, включает мо-тивационный (положительное эмоциональное отношение к учебной деятельности) и операционно-регулятивный компоненты (познавательные процессы, способы самоконтроля и самооценки). Общий путь коррекции определяется как помощь в овладении собственной интеллектуальной деятельностью, а средства коррекции — как организация ориентировки детей в содержании выполняемой деятельности и интериоризации этой ориентировки. У. В. Ульенкова подчеркивает необходимость соблюдения двух важных требований к проведению коррекционных занятий: обеспечение положительного отношения ребенка к занятиям и индивидуализация их содержания в соответствии с интересами и склонностями ребенка.
Существенным аспектом, определяющим готовность ребенка к обучению в школе, является формирование у него готовности к участию в новой форме общения со взрослым, требующей высокой степени произвольности. Отличительную черту такого общения составляет ориентация ребенка на взрослого (учителя) как носителя социальных требований и правил, конкретизируемых в системе задач, предъявляемых ребенку, и способов их решения.
Общая способность к обучению включает в себя способность адекватно действовать в ситуации учебной задачи, т. е. способность принять задачу как учебную и овладеть общим способом ее решения. Формирование такой способности обеспечивает возможности реализации ребенком произвольно-контекстной формы общения, необходимой для успешного школьного обучения. В ряде случаев к моменту поступления в школу необходимые предпосылки произвольно-контекстного общения оказызаются несформироваиными и нуждаются в коррекции. Основными способами коррекции в этом случае должны стать: на начальном этапе коррекции — сюжетно-ролевая игра со взрослым как рав
114
ным партнером по игре [см.: 47], а на последующих — совместная продуктивная деятельность со взрослым. Сюжетио-ролевая
игра обеспечивает установление положительного эмоционального отношения к взрослому и переход ребенка от непосредственного импульсивного поведения к произвольному, опосредованному правилом. В дальнейшем в совместной продуктивной деятельности у ребенка формируются специфическое отношение к взрослому как носителю образцов и способов действий и переориентация с результата действия на способ действия.
Мы ограничиваем рассмотрение задач и способов коррекции указанными выше задачами как специфическими для подготовки к школе. Вместе с тем все обсуждаемые в данной главе проблемы коррекции развития дошкольника в той или иной мере «работают» на коррекцию готовности ребенка к школьному обучению.
Проблема дефицита организованности должна быть поставлена в более широком контексте как проблема недостаточности произвольной регуляции деятельности. Любая деятельность, как известно, может быть рассмотрена как структура, включающая в себя ориентировочную часть, реализующую функции планирования и контроля, и исполнительную часть [см.: 20; 21]. В работах А. В. Запорожца, изучавшего становление произвольных движений в дошкольном возрасте, было убедительно показано, что решающее значение для формирования произвольности поведения имеет организация ориентировочной деятельности [см.: 37]. Принятие ребенком цели, осознание цели и способов ее достижения лежат в основе произвольной регуляции деятельности.
Предыдущая << 1 .. 52 53 54 55 56 57 < 58 > 59 60 61 62 63 64 .. 69 >> Следующая

Реклама

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed

Есть, чем поделиться? Отправьте
материал
нам
Авторские права © 2009 BooksShare.
Все права защищены.
Rambler's Top100

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed