Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков - Бурменская Г.В.
Скачать (прямая ссылка):
Практическим итогом проведения консультации должна стать выработка конкретных рекомендаций по преодолению и предупреждению отклонений и негативных тенденций в развитии ребенка. Важно, чтобы сами родители стали активными участниками и авторами сформулированных рекомендаций. Только в этом случае можно рассчитывать на реализацию рекомендаций в практике воспитания детей. Вместе с тем ведущая роль здесь принадлежит психологу, обладающему необходимой профессиональной компетентностью для принятия верного решения и выбора пути его воплощения. Особую проблему в процессе консультирования составляет организация ориентировки родителей
5*
107
в причинах, следствиях и путях преодоления трудностей и конфликтов таким образом, чтобы подвести их к самостоятельному принятию решения (см. гл. 5).
В состав рекомендаций должны входить: цели и задачи коррекции, задачи профилактики, средства достижения поставленных задач. К числу средств относятся пути и особенности перестройки социальной ситуации развития ребенка, выбор «базовой» для реализации целей коррекции деятельности, организация ориентировки ребенка в соответствующих видах деятельности, обеспечение системы условий для усвоения ребенком схем ориентировки и их применения в реальной жизнедеятельности.
4.4. ПУТИ КОРРЕКЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКА
Проведенный по материалам работы консультации анализ характера запросов родителей и результатов психологических обследований позволил выделить некоторые типичные для дошкольного возраста трудности в развитии ребенка и наметить общие пути их коррекции. Отметим, что в ряде случаев в процессе консультирования выступили значительные расхождения между формулируемыми в обращении родителей жалобами и действительными трудностями в развитии. Диапазон этих расхождений велик: от диаметральной противоположности до относительной корреляции и, наконец, полного тождества. Причинами наблюдаемых расхождений могли быть как недостаточно четкое осознание самими родителями причин их беспокойства по поводу ребенка, искаженное восприятие характера конфликтов с ребенком и трудностей в развитии, так и желание решить возникшие проблемы, намеренно скрывая от консультанта истинную причину своего обращения. Во всех этих случаях в процессе консультирования было необходимо проведение специальной работы по выявлению подтекста обращения и истинной причины обращения. Далее в своем анализе мы будем исходить иэ установленных в процессе консультирования реальных запросов о трудностях в развитии.
Максимальное число обращений в консультацию падало на младший школьный возраст (по нашим данным, более 50% всех случаев), но число обращений в консультацию родителей дошкольников также достаточно велико и составляет около 30% обращений. Не претендуя на всестороннюю систематизацию запросов, выделим следующие, наиболее типичные для дошкольного возраста проблемы.
1. Соответствие уровня психического (умственного) развития ребенка возрастной норме. Проблема может выступить как общее снижение уровня развития относительно нормы, так и в парциальной форме — трудности в речевом развитии, плохие память и внимание, дефекты пространственной ориентировки и т. д.
108
2. Готовность к школьному обучению. Проблема может возникнуть в связи с принятием родителями решения о возможности обучения ребенка в школе с шести лет либо в связи с неуверенностью родителей в успешности школьного обучения и желанием получить соответствующие рекомендации по подготовке ребенка к школе.
3. Негативные тенденции личностного развития. Коммуникативные проблемы. Причиной обращения служат, как правило, трудности общения с родителями и воспитателями («упрямство», «непослушание» «ложь» и пр.) либо трудности общения ребенка со сверстниками, включая братьев и сестер ребенка. В последнем случае типичными являются жалобы родителей на чрезмерную агрессивность и конфликты ребенка с сибсами или, напротив, на «робость», «боязливость», «застенчивость» в общении со сверстниками в детском саду.
4. Неорганизованность поведения ребенка, включающая в себя недостаточную целенаправленность деятельности, неумение ребенка планировать, регулировать и оценивать свои действия. Запросы родителей содержат выражения: «неумение сосредоточиться», «небрежность», «неаккуратность», «невнимательность» и т. д. Нередко конфликты ребенка с родителями, выступающие в форме непослушания, истинной психологической подоплекой имеют низкий уровень произвольной регуляции деятельности и должны быть отнесены в первую очередь к психологическим проблемам организованности поведения.
5. Адаптация ребенка к дошкольным детским учреждениям либо резкое изменение ближайшего социального окружения.
Хотя указанные проблемы, по материалам работы нашей консультации, и являются наиболее распространенными, они, безусловно, не исчерпывают всего диапазона возможных трудностей в развитии. Систематизация типичных возрастных трудностей развития представляет собой перспективу дальнейшей работы. В настоящей книге мы ставили задачу представить лишь наиболее общую картину путей коррекции трудностей развития в дошкольном возрасте. Подробное описание и анализ коррекционных методик формирующего типа и условий их применения должны стать предметом специальных публикаций. Вместе с тем приведенные ниже обобщенные рекомендации по преодолению и профилактике указанных проблем, на наш взгляд, могут оказаться полезными в практической коррекцион-ной работе в рамках консультирования.
