Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков - Бурменская Г.В.
Скачать (прямая ссылка):
(см.: 9].
Даже краткое перечисление возможностей использования указанных видов деятельности дошкольника в коррекционных целях обнаруживает их взаимозаменяемость для реализации
5 Зак. 246
105
одной и той же коррекционной задачи. При решении конкретного вопроса о выборе той или иной базовой для решения коррекционной задачи деятельности следует принимать во внимание такие обстоятельства, как уровень сформированности различных видов деятельности у ребенка, особенности его мотивации, организационные условия проведения коррекции.
Итак, формулирование целей и способов коррекции задается указанными принципами и реализуется в процессе консультирования как в консультативно-рекомендательной, так и в собственно коррекционной форме. Наряду с коррекционными задачами необходимым является и выделение профилактических задач. Опыт показывает, что в консультативной практике в ряде случаев постановка собственно коррекционных задач оказывается нецелесообразной в силу отсутствия значимых отклонений от типичных вариантов нормативного развития. Однако уже сам факт обращения родителей в консультацию за помощью является показателем определенной степени риска социальной ситуации развития ребенка, некоторого неблагополучия в области детско-родительских отношений. Поэтому в любом случае обращения в консультацию перед психологом встает задача определения профилактических мероприятий по предупреждению возможных отклонений в развитии ребенка.
Другим тактическим принципом организации психологической помощи в процессе консультирования наряду с деятельно-стным принципом является принцип активного привлечения родителей и других значимых лиц в окружении ребенка к реализации целей коррекции. Активное привлечение родителей к участию в коррекционной работе диктуется двумя обстоятельствами.
Во-первых, система отношений ребенка с близкими взрослыми, особенности общения, способы и формы совместной деятельности составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребенка, во многом определяют зону его ближайшего развития. Полная реализация целей коррекции достигается лишь через изменение жизненных отношений ребенка, что требует от взрослых как активных «строителей» этих отношений целенаправленных и осознанных усилий. Консультативная практика показывает, что достижение коррекционного эффекта в ситуации специальных занятий, проводимых психологом с ребенком, само по себе еще не гарантирует переноса позитивных сдвигов в реальную жизнедеятельность ребенка дома, в школе, в детском саду. Необходимым условием закрепления достигнутого является активное воздействие на близких ребенку взрослых с целью изменения их позиции и отношения к ребенку, вооружения родителей адекватными способами коммуникации.
Во-вторых, широкое привлечение родителей, воспитателей и педагогов к осуществлению направленного коррекционного
воздействия на отклонения в психическом развитии ребенка обу-
106
словлено пока еще явно недостаточным уровнем развития системы психологической службы в нашей стране.
Важными компонентами работы с родителями в практике психологического консультирования являются информирование родителей об особенностях развития ребенка, о вероятностном прогнозе развития и выработка конкретных рекомендаций. Сообщение родителям полной и объективной информации об особенностях развития ребенка с учетом родительских установок и особенностей социальной ситуации развития ребенка является обязательным этапом оказания психологической помощи в процессе консультирования.
Главным критерием отбора и структурирования информации должна быть охрана интересов ребенка. Поэтому при неадекватности родительских установок беседа психолога-консультанта должна быть построена таким образом, чтобы предотвратить искаженное восприятие родителями картины психического развития ребенка и попытаться изменить ошибочные установки и стереотипы воспитания, усвоенные родителями ранее. В случаях ошибочных установок обязательным компонентом коррекцион-ной работы должна стать специальная работа с родителями по формированию у них «воспитательной компетентности». При доминировании реалистических установок родителей на восприятие ребенка и тип воспитания информация, сообщаемая психологом, должна быть полной, объективной, включать развернутое описание сильных и слабых сторон развития ребенка с акцентированием сильных сторон как основы проведения коррекции. Далее консультант должен представить объяснение источников происхождения трудностей и проблем развития ребенка.
Формулирование условно-вариантного прогноза развития ребенка в виде ряда возможных прогнозов на ближайшую перспективу развития выполняет ряд важных функций: 1) раскрывает перед родителями проблемное поле альтернатив развития; 2) обеспечивает мотивационную готовность родителей к участию в совместной работе с психологом по выработке конкретных рекомендаций и их реализации; 3) делает поиск целей и средств коррекции более разумным и «осознанным»; 4) позволяет распространить некоторые рекомендации и на сферу профилактики отклонений в развитии.
