Хрестоматия по курсу «Метод наблюдения и беседы в психологии» - Айламазьян А.М.
IBSN 5-93692-006-2
Скачать (прямая ссылка):
Мать говорила, что Ира по-прежнему ласкова, внимательна, но по сравнению с IV классом стала еще более скрытной, отдалилась от нее. Не любит, когда спрашивают, где была, с кем гуляла, чем занималась. Отделывается общими фразами.
Ира ничего не рассказывала маме об отношениях с товарищами в классе и о своих переживаниях по этому поводу. Мать была в полной уверенности, что здесь все обстоит благополучно.
Ира не рассказывала матери о своих отношениях с мальчиками. Мать упорно утверждала, что у Иры нет интереса к мальчикам, а время она проводит только с девочками. В этом мать была, безусловно, неискренна. Сама того не замечая, она много говорила об отношении Иры к мальчикам и об их отношении к ней. В частности, она хотела как можно скорее после окончания V класса увезти Иру в деревню, так как боялась, что в Москве она окончательно разболтается, поскольку ей стало известно, что весной Ира опять ездила с товарищами за город. Мать не была уверена, что ездили только одни девочки, как сказала Ира.
Из разговора с матерью стало ясно, что Ира часто говорит неправду. Мать выразила недовольство тем, что Ира очень загружена общественной работой и слишком много времени проводит в школе. Уходя из дома, Ира часто говорила, что идет в школу по каким-либо делам. Это была явная неправда. Дома Ира помогала мало: по настроению, по просьбе матери и в тех случаях, когда мать была больна. Ира стала учиться у матери шить, но шила только для себя. Однако шитье Ире быстро надоедало, и она просила разрешения пойти гулять. Вообще мать не замечала у Иры интереса к домашней работе, физическому труду.
Мать говорила, что Ира изменилась и к лучшему: стала быстрее соглашаться, уступать, стала послушнее, если дело не касалось гулянья и костюмов.
В семье не было единства требований родителей по отношению к Ире. Отец предъявлял ей требования, касающиеся обязанностей, но не считался с ее претензиями на свободу. Мать видела в Ире еще ребенка, хотя считала, что за прошедший учебный год дочь очень повзрослела. Она не предъявляла
222
Ире таких требований, как отец, многое в ней оправдывала, прощала и защищала ее перед отцом. Хотя многое в дочери огорчало и беспокоило мать, она по-прежнему гордилась успехами Иры в учении.
Об изменениях, происшедших в Ире по сравнению с IV классом, отец высказывался очень категорически и резко. Он говорил, что Ира стала значительно хуже, и аргументировал это следующим: дома Ира почти не бывает, ее интересует только гулянье и больше ничего, она занята только личными (отнюдь не учебными) делами, не признает ни мать, ни отца, не считается с их требованиями, все делает по-своему, стала очень непослушна, груба, упряма. Он недоволен отсутствием у Иры интереса к знаниям и чтению, ее нежеланием помогать дома. Он упрекал жену, что она скрывает недостатки Иры и ссоры с ней по поводу ее увлечения улицей и позднего возвращения домой. Он считал, что за год Ира «очень распустилась».
Мать не отрицала, что Ира с отцом груба, часто разговаривает с ним в повышенном тоне, реагирует на его слова репликой «замолчи», но она видела в этом лишь ответную реакцию Иры на отношение отца, с ее точки зрения чрезмерно требовательное, даже грубое. Она говорила, что Ира не переносит крика, грубости, резкости — становится упрямой, грубит в ответ или уходит из дома. Добиться от нее желаемого можно, только разговаривая спокойно.
Мать соглашалась с отцом, что Ира очень мало помогает дома, но это она оправдывала тем, что дочь очень устает в школе и в ее помощи нет особой необходимости.
Одним словом, я была свидетельницей резкого и, по-видимому, не первого и не последнего разговора отца и матери об Ире и их отношении к ней. Единства в оценке Иры матерью и отцом не было, но они говорили об одних и тех же фактах, смысл которых заключался в том, что Ира изменилась к худшему.
Ира — довольно яркий пример того, по какому пути может пойти развитие интересов девочки в условиях некоторой безнадзорности, при отсутствии содержательных интересов и правильного отношения к учению, знаниям.
Ира — очень способная девочка. Ведь в V классе она почти не занималась, но закончила год второй ученицей. Если бы она систематически занималась и читала художественную и
223
научно-популярную литературу, то не только бы догнала, но, может быть, и оставила позади самых начитанных и развитых мальчиков класса. Однако в силу ряда обстоятельств ее возможности оказались неиспользованными; более того, все, связанное со знаниями и книгой, не занимало в жизни Иры действительно важного места. В V классе ее больше всего интересовали мальчики, собственная внешность и наряды.
Каким образом и почему это произошло?
Еще в младших классах у Иры сформировалось неправильное отношение к отметке как самому главному в учении. Это отношение было усвоено прежде всего от родителей, которые требовали от Иры хорошей успеваемости, т.е. главным образом хороших отметок. Родители не занимались воспитанием у Иры правильного отношения к знаниям, вопросами ее развития и развития содержательных интересов. Никаких систематических обязанностей по хозяйству Ира не имела. Быстро освободившись от уроков, она оказывалась совершенно свободной и полностью предоставленной самой себе. Все свободное время она отдавала только играм и общению с девочками и мальчиками.
