Хрестоматия по курсу «Метод наблюдения и беседы в психологии» - Айламазьян А.М.
IBSN 5-93692-006-2
Скачать (прямая ссылка):
В умениях соревновались все ребята. Ире очень хотелось выиграть соревнования, причем в значительной степени и «для себя». После проигрыша в шашки у нее не было прежней уверенности. На звеньевых соревнованиях она очень волновалась, отходила к окну, чтобы все обдумать, тщательно готовилась, приводя в порядок иголку, нитки, пуговицу, картошку, нож; заранее все держала наготове, боясь пропустить старт. Руки у нее дрожали. Работая, она очень и очень старалась и очень спешила — обязательно хотела кончить первой. При удаче и похвале она откровенно радовалась, при неуспехе очень огорчалась. Все же она выиграла соревнование. Узнав, что на следующий день ей предстоит защищать честь звена, сказала, что будет тренироваться весь вечер: перечистит всю картошку и всюду, где надо, пришьет пуговицы. Боялась, что завтра у нее будут дрожать руки и из-за этого она проиграет.
На сборе отряда Ира волновалась еще больше. Перед соревнованиями по чистке картошки она нервно ходила от доски к окну, шепча: «Ой, не могу! Ой, не могу!». Соревновались трое: Маша, Ира и Поля. Когда девочек усадили за учительский стол и надо было положить перед собой картофелину и нож, Ира никак не могла выпустить их из рук. Перед стартом она судорожно держала картошку и несколько раз принималась ее потихоньку чистить в разных местах. Во время соревнования все делала быстро и сосредоточенно, очень спеша и волнуясь, а когда кончила, выпалила: «Кончила!» — и облегченно вздохнула — она была первая.
Судьи оценивали результаты по нескольким параметрам. Шансы Маши и Иры были равными. Стали считать количество невырезанных темных пятен и глазков. Для Иры это было уже слишком, нервы у нее не выдержали. Она без конца повторяла: «Т. В., я не могу! Не могу!». В это время Ида держала ее дрожащие руки, а Женя отвлекал шутками. Наконец первенство присудили Ире, но ее волнение не улеглось, оно стало еще большим, когда началось соревнование по пришиванию пуговиц. Опять она заранее готовилась, внутренне собиралась и очень спешила. Кончила первой, но что-то сде
215
лала не так; она и Маша получили по пол-очка. Ира сочла это несправедливым и пожаловалась: «Я же скорее!».
Через несколько дней была тренировка в умении строиться и командовать. Из всех ребят к этому занятию наиболее серьезно и ответственно отнеслась Ира. Ей нравилось командовать звеном, и она стремилась научиться этому. Результаты у нее были лучше, чем у других девочек.
9- я 9~
8- А
7- /
6- /
5- /
4- /
3- / з-
2- / 2-
1- 1 -
—I—I—I—I—I- -1—I I I I-
12345 12345
Рис. 2
Итак, всюду Ира стремилась к первенству. Успех делал для нее занятия интересными; при неуспехе интерес к ним ослабевал или вовсе пропадал. Неуспех Ира переживала очень остро. В поведении Иры, в ее отношении к товарищам очень ярко проявлялись позиционные стремления — стремление к командованию, общественному успеху и признанию.
Высокий уровень притязаний проявился у Иры при решении арифметических задач и задач на сообразительность (см. рис. 2). В обоих случаях картина в общем одинаковая: Ира начинала с легкой задачи, потом брала задачу средней трудности и, наконец, самую трудную, девятую задачу. Несмотря на неуспех, Ира упорно брала все более и более трудные задачи и сказала, что будет участвовать в классной и районной олимпиадах.
Высокий уровень притязаний и стремление Иры к первенству проявлялись и в учении. Она стремилась стать отличницей и почти добилась этого — V класс кончила второй ученицей (имела «четверки» только по географии и истории). Правда, в текущих отметках у нее было много «троек» и даже
216
«двойки», но по сравнению с IV классом ее успеваемость улучшилась. Однако никаких существенных улучшений в отношении Иры к учению, знаниям, в интересах и подготовке уроков не произошло; наоборот, это все несколько ухудшилось.
Ире больше всего нравились биология и история: первая — потому, что надо делать опыты и «интересно узнать, как устроен организм человека, как все происходит в человеке», а история — потому, что там «всякие раскопки, все такое таинственное». Учительница истории так охарактеризовала Иру:
«Особого интереса к истории нет. Успевает на «четыре». Девочка с ленцой, учит уроки несистематически. Если не выучит, сразу сознается. Однажды получила «два» и очень (!) переживала. Вообще свои отметки очень переживает. В отношении знаний уверенной ее назвать нельзя. Девочка способная, сообразительная, быстро схватывает материал, объяснения учителя запоминает хорошо. Активна, умеет самостоятельно работать с книгой, не зубрит, умеет дать развернутый ответ, сделать вывод. За этот год выросла, но не стала серьезнее, даже наоборот. Легкомысленна. Сейчас ее голова забита мальчишками».
Следовательно, даже к «интересному» предмету Ира настоящего интереса не проявляла и даже не всегда учила уроки.
Арифметику Ира не любила, считала ее трудным, хотя и нужным предметом. Она созналась, что многое в арифметике не понимает и не знает, почему ей ставят «пятерки». Это она объяснила тем, что всегда хорошо пишет контрольные.
