Хрестоматия по курсу «Метод наблюдения и беседы в психологии» - Айламазьян А.М.
IBSN 5-93692-006-2
Скачать (прямая ссылка):
Второе сочинение называлось «О дружбе и товарищах». Оно имело следующий план: 1) кого из ребят ты считаешь хорошим товарищем и почему? 2) кого считаешь плохим товарищем и почему? 3) что в отношении товарищей тебя обижает больше всего? 4) по какой причине ты мог бы перестать дружить с товарищем? Полученный материал был интересным во многих отношениях. О некоторых ребятах, как хороших или плохих товарищах, писали 6—8 человек, что было известным доказательством наличия у соответствующих детей тех или иных положительных качеств или недостатков, а также отражало отношение к этим детям в коллективе, общественное мнение класса. Давая оценку товарищу, дети обосновывали свое мнение, а это помогало понять критерии их оценки. В высказываниях об обидах и причинах разрыва дружбы содержался материал, указывающий на моменты во взаимоотношениях, вызывающие аффективные переживания.
В результате всей работы был получен материал, характеризующий каждого учащегося во всех основных сферах его жизни, деятельности и отношений с окружающими людьми. Материал о каждом ученике систематизировался в виде индивидуальной характеристики. Каждая характеристика обсуждалась всем коллективом лаборатории с участием руководителя группы продленного дня и представляла собой в известном отношении результат коллективной работы. Эти характеристики и являлись основным материалом для сравнительного анализа. Конечно, в характеристики не мог войти весь материал, который был получен о каждом ученике. В них включен только основной фактический материал, на основе которого сделаны обобщения.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОДРОСТКОВ
Помещенные [здесь] характеристики различны по своей полноте: некоторые дают сравнительно полную картину особенностей, в других подчеркнуты только отдельные, наиболее характерные особенности данного ученика.
Мы не случайно поместили первой характеристику Олега Кречетова. Во-первых, в этой характеристике больше, чем в других, представлена общая ситуация, сложившаяся в классе
154
в учебной работе и в отношениях между ребятами. Во-вторых, Олег — один из наиболее сложных и трудных мальчиков класса. В жизни Олега переплелись разнообразные обстоятельства, осложнявшие и запутывающие общую картину его развития. Такие сложные случаи развития в противоположность простым и однолинейным дают возможность поставить очень многие проблемы развития в подростковом возрасте, которые подлежат разрешению в ходе дальнейшего анализа и сопоставления.
Мы старались расположить характеристики так, чтобы материал каждой последующей ставил новые вопросы и содержал данные для сравнительного анализа и решения поставленных проблем.
ОЛЕГ КРЕЧЕТОВ
Раннее детство Олега было очень счастливым. Его отец — молодой юрист, человек многосторонне образованный и эрудированный — уделял мальчику много времени и внимания. К трем годам Олег научился складывать слова из кубиков и читать их; в четыре года сам читал простенькие детские книжки, а в пять лет — сказки Андерсена и Гримма. Когда ему было три года, отец умер. После его смерти и вплоть до последнего времени в семье существует культ отца; все, связанное с его именем, неприкосновенно: книги, любимые безделушки, картины. И мать и родственники всегда говорили и говорят об отце Олега с поклонением и чрезвычайным уважением. Мальчику известно, что в школе отец учился неважно — получал и «двойки» и «пятерки», но блестяще кончил университет и аспирантуру.
Мать Олега — научный сотрудник, читает лекции в вечернем институте.
После смерти отца и до поступления в школу мальчик был в детском саду. Олег очень переживал отсутствие отца. Для матери было мучением ходить за ним в детский сад. Когда за другими детьми приходили отцы, одевали их и уводили, Олег садился на ступеньки или скамейку, складывал руки на коленях и так смотрел на них, что у матери сердце переворачивалось. Олег всегда просил маму взять его с собой, когда она ездила на могилу отца.
Мать особо подчеркивала, что в детском саду мальчик очень тянулся к детям и весь отдавался общению. К концу дня он
155
так уставал, что ей даже предлагали взять его из детского сада. Время от времени она не водила сына в детский сад, чтобы он отдохнул.
В детском саду Олег был всеми признанным сказочником. Он уже знал массу сказок: память у него была прекрасная. Руководительница сажала его в центр круга, и он мог часами рассказывать сказки. Это он очень любил.
Когда Олег стал учиться в I классе, в семье появился отчим, человек довольно пожилой. Он жил и работал на юге (механиком на корабле), ходил в плавания. Сначала Олег называл его «дядя Сережа», а через год-полтора попросил разрешения называть «папа». Отчим бывал в Москве по месяцу-два в год. Раза два-три в год мать Олега ездит к нему, иногда на месяц, и оставляет сына на попечение соседки. Когда отчим Олега бывает в Москве, мать не знает никаких хозяйственных забот. Отчим очень часто говорит Олегу: «Мы с тобой должны заботиться о маме!». Его слова не расходятся с делом. По словам матери, отношения между Олегом и отчимом установились хорошие. Олег его любит, слушается. Соседка говорила, что отчим относится к Олегу как родной отец: любит его, добр с ним, внимателен. Когда бывает в Москве, уделяет мальчику много времени, рассказывает о кораблях, море. Лето или часть его Олег часто проводит у него, у моря. Они живут там либо вдвоем, либо втроем (с матерью). Отчим научил Олега плавать, и плавает Олег очень хорошо. Олег бывал на корабле, отчим ему все показывал, посвящал в морскую науку, брал с собой в недалекие плавания. После IV класса Олег целый месяц работал на пароходе юнгой и заработал восемь рублей. Там о нем все были очень хорошего мнения. Он всем стремился помочь: таскал продукты, драил палубу, помогал коку и матросам. В будущем Олег собирается стать моряком.
