Хрестоматия по курсу «Метод наблюдения и беседы в психологии» - Айламазьян А.М.
IBSN 5-93692-006-2
Скачать (прямая ссылка):
65
Возможно ли такое расчленение поведения на составляющие его отдельные акты, не будет ли этот анализ очень искусственным? По крайней мере, там, где мы его применяем, т.е. в поведении детей дошкольного возраста, это возможно, и самое расслоение поведения на элементы производится сравнительно легко и естественно. В тех случаях, когда запись наблюдений фотографическая, в нес не приходится почти вносить никаких, даже чисто редакционных, поправок, чтобы произвести расслоение, она вся целиком распадается как бы сама собой на две части — стимулы и реакции. При этом надо помнить, что в практическом анализе стимулы имеют значение узловых точек или поворотных пунктов в поведении, между которыми могут умещаться несколько актов как психофизиологических единиц в точном значении этого выражения, так что «акт» в практически-методическом смысле не всегда одно и то же, что в психофизиологическом смысле, а в большинстве случаев это более крупная единица.
Анализ стимулов, согласно сказанному выше, ведется по двум линиям — по их происхождению и по детерминирующему значению. Что касается структурной формы того или иного отрезка поведения, то она определяется на основании изучения стимуляции в этом отрезке, по характеру взаимоотношений между стимулами и реакциями.
Возьмем для примера приведенную выше запись наблюдений за строительной игрой Игоря. Будучи подвергнута анализу, как только что указано, она предстанет перед нами в следующем виде (см. табл. 1).
Если сравнить полученный результат с первоначальными записями, то легко убедиться, что произведенная переработка не изменила вовсе содержания их. Только в некоторых местах понадобились несущественные изменения в выражениях наблюдателя, в большинстве же случаев и словесная форма первоначальной записи остается нетронутой. Однако произведенным расслоением материала дальнейший анализ сильно облегчается. Создается возможность последовательно направлять внимание на каждый акт поведения в отдельности и изучать в нем соотношение между стимулом и реакцией, содержание стимула, формы и содержание реакции и т. д. В изучение материала сразу, таким образом, вносится известный план, определенная система. <...>
Приведенный анализ записи вскрывает ее существенный недостаток: мы видим, что в ней недостает того, что выше мы называли фоном. Почти на всем протяжении своем запись
66
Таблица 1
Анализ структуры и стимуляции строительной игры Игоря1
Номера
актов
по
порядку Стимулы Анализ стимулов
Реакции по
происхождению по детерминирующему значению
1 Принесла в комнату младших детей ящик с кубиками, поставила его на пол, сказав, что кубиками этими можно играть. Сначала к кубикам подошел Лева вслед за левою
подошел и Игорь. «Я тоже буду строить», — сказал он весело Внешне-смешанный Основной или
первичный
2 «Если хочешь, строй», — ответила я ему Игорь сейчас же присел на пол и правою рукою... и т.д., кончая словами: ...свалив их в общую кучу, сел, протянув согнутые в коленях ноги Внешне-социальный и
внутренний
прошлого
опыта
3 (Внутренний стимул) Постройку начал с того, что поставил около себя... Поверх всей этой постройки он поставил стоймя узкий кубик Внутренний
прошлого
опыта
4 В это время 3-летняя сестра Игоря подошла с санками к кучке кубиков, запасенной Игорем для постройки, и спешно стала накладывать их на санки «Ляля, уйди, это мои кубики», — крикнул мальчик сестре, наморщив сильно брови Внешне-социальный Отвлекающий
5 Девочка положила на место кубики и ушла с санями, увозя на них лишь один оставшийся там кубик Увидя, что сестра положила на пол кубики, Игорь перевел взгляд на свою постройку, не обратив внимания на то, что в санках остался один кубик
6 (Продолжается действие основного внутреннего стимула) Он взял еще один узкий кубик и поставил его на тот... Работал молча,сосредоточенно, с серьезным лицом, не спеша Внешне-социальный Основной
1 Ради сокращения в некоторых реакциях показаны только начало и конец; при чтении необходимо следить одновременно по первоначальной записи (см. с.45—48).
67
Таблица 1 (продолжение)
Анализ структуры и стимуляции строительной игры Игоря
Номера
актов
по
порядку Стимулы Реакции Анализ стимулов
по
происхождению по детерминирующему значению
7 Когда последний кубик был поставлен... ...Игорь присел, упираясь руками о пол и слегка откинув свой корпус; затем обернулся лицом ко мне и сказал: «Анна Ивановна, посмотрите, я интернат построил» Смешанный Попутный
8 «Кто там у тебя живет?» «Солдаты живут, интернат для солдат построил» Внешне-социальный —"—
9 «Солдаты живут в казармах», — заметила я ему «Казармы я построил, видите, какие», — заявил в ответ мальчик и присел на корточки у своей постройки, весело смотря на меня —"— Осложняющий
10 (Продолжается действие предыдущего стимула)
И т.д. Затем Игорь взял узкий кубик и всунул его в открытое пространство над цилиндрами (первый этаж), так что часть его высунулась наружу —"— —"—
рисует дело так, как будто Игорь занимается один, а между тем он находится в детской среде'.
