Основы общей психологии - Александрова Ю.В.
Скачать (прямая ссылка):
* понимание грамматических конструкций, умение адекватно использовать в речи грамматические конструкции разного рода;
* умение строить связное высказывание;
* умение передать определенное содержание.
Однако эти пробы узконаправленны, и каждая выявляет развитие лишь определенной стороны речевой функции. Такого рода подход оправдан тем, что диагностические речевые методики в логопедии направлены на выявление звеньев нарушения речевой функции для определения направления и способов корректирующих воздействий на речь детей с общим недоразвитием речи у детей с задержками развития, где речь страдает вторично.
В настоящее время наиболее актуальной остается проблема разработки комплексной пробы для оценки развития речи у людей с нормальным речевым развитием. Комплексность заключается в нацеленности пробы на такую форму проявления речевой функции, которая дала бы возможность анализировать различные стороны этой функции. Речевая функция рассматривается с позиций системного подхода исходя из коммуникативной модели речи Т.Н.Ушаковой.
Согласно коммуникативной модели, акт речевого общения включает:
a) восприятие речи;
b) иерархически организованное внутриречевое звено, где оформляется семантика и языковая реализация высказывания;
c) произнесение речи.
Наиболее сложно организовано внутриречевое звено, которое включает несколько иерархических уровней:
* уровень базовых элементов, связанных с номинативной функцией слова;
* уровень семантические полей, или "вербальных сетей" -ассоциативные соединения базовых элементов;
* уровень динамических образований на структурах "вербальных сетей", реализующих синтаксические структуры текста - образующий уровень.
Для нахождения способа адекватной характеристики развития речи, прежде всего, необходимо выделить главные формы речевого взаимодействия. В этой связи, проведенный анализ ситуаций общения-взаимодействия позволил выделить следующие формы:
1) восприятие текста;
2) обмен устными текстами (диалоги, полилоги, ответы на вопросы);
3) развернутая текстовая речь.
Таким образом, основной формой речевого взаимодействия является осмысленное оперирование текстами. Текст характеризуется развернутостью, последовательностью, связанностью, законченностью - это те общие признаки, которые характеризуют его как основную единицу коммуникации. Текст предполагает наличие коммуникативной задачи, управляющей процессом формирования замысла, который моделирует в свернутом виде содержание будущего текста. Замысел управляет отбором языковых средств, необходимых для его реализации.
Развертывание замысла в полный текст должно осуществляться в определенной последовательности, которая является одним из средств реализации коммуникативной задачи. При порождении текста существует некоторая схема, отражающая порядок следования элементов содержания (иерархия предикатов). Такая схема составляет композицию текста. При развертывании содержания текста особое значение имеют средства связности, соединяющие элементы текста в целостную конструкцию. Они делятся на внешние и внутренние. Внешние связи включают в себя собственно грамматические средства связи слов внутри предложения и грамматику текста. Внутренняя связь текста базируется на общности предмета описания.
Используемая модель речевой коммуникации позволяет видеть, что формирование текстового высказывания происходит в звене внутренней речи и включает в себя работу всех звеньев внутриречевого механизма. При этом подходе в качестве наиболее важных параметров речевого развития можно выделить:
* понимание предложенной информации;
* программирование своей информации;
* способность адекватно использовать имеющийся лексический багаж;
* речевая активность.
Понимание рассматривается как наиболее важная сторона речевого процесса, так как эта функция обеспечивает осуществление коммуникации, которой присущи разные уровни: на уровне целого текста; на уровне отдельных предложений и слов, так как понимание текста в целом связано с пониманием каждого из его элементов. Для оценки понимания на уровне всего текста существуют признаки: присутствие в пересказе специальных высказываний, указывающих на то, что общий смысл понят правильно. Такие высказывания, как правило, завершают
пересказ и выглядят как обобщающий вывод, как основная мысль заданного текста. Следовательно, формулирование общего вывода -показатель достаточно высокого развития речи.
Следующей важной стороной речевой функции является возможность программирования ребенком текста-пересказа. Программирование - способность ребенка к построению программы высказывания и ее вербальной реализации. Она оценивается по умению воспроизводить тексты в соответствии с основным их смыслом. При этом используются следующие признаки: пропуск в пересказе некоторых схем текста, отсутствие элементов для связывания, проблем текста (в разных случаях это может быть глагол, отдельные предложения, союзы), несвязность рассказа или как незавершенность (пропуск завершающих моментов). Отсутствие элементов для связывания - более частный признак неумения программировать речевое высказывание.
