Философия - Савкин Н.С.
ISBN 5 -7103-0712-2
Скачать (прямая ссылка):
Правда, это важное для науки явление зафиксировано только на основе личного восприятия ученых. Очень трудно исследовать «невидимый колледж» объективными методами. Особенную сложность представляет установление группы и уточнение ее состава. «Невидимый колледж» ™- это коммуникативная структура науки, обладающая высокой степенью разнородности: она неуловима и относительно неструктурнроваиа.
Для обозначения социальной организации исследовательской области больше всего подходит социологическое понятие социального круга. Он отличается меньшей степенью нистнтуционалнзацип даже в сравнении с мало формализованными объединениями - такими, как племя пли семья. В него объединяются люди на основе интересов, а не родства или предписанных статусов. Существенный элемент социального круга косвенное взаимодействие. Для того, чтобы испытать влияние того пли иного его представителя,
* Там же. С. 336.
232 Глава 13. Философия науки
но обязательно быть лично с ним знакомым. Точные рамки «невидимого колледжа» как социального круга вряд ли можно очертить. В конце XX в. развитие информатики сделало практически безграничным информационное пространство. Резко возросли возможности неформального общения ученых. Это делает очертания «невидимого колледжа» еще менее четкими и выводит научное сообщество на качественно новый этап.
Специфическая форма объединения ученых - научная школа. Она обеспечивает преемственность и создает благоприятные условия для прогресса науки. Ее часто обозначают именем выдающегося ученого (Э. Резерфорда, И. Бора, И. М. Сеченова, И. П. Павлова), иногда названием университета или города (Оксфордская, Копенгагенская, Петербургская, Тбилисская, Тартуская). Лицо и история каждой школы неповторимы. Функция обучения, воспроизведения знаний в ней органически связана с получением новых знаний.
Исключительную роль в формировании научной школы играет научная идея, выдвинутая ее создателем и лидером, которая разрабатывается в ходе реализации исследовательской программы с участием всех се членов. Особое значение имеют личностные качества ее руководителя. Поскольку в исследованиях всегда имеются аспекты, не поддающиеся формализации, постольку совершенно необходима непосредственная связь между учителем и учеником. Часто многие компоненты этого общения не осознаются даже ими самими. Поэтому важнейшей функцией школы стало приобщение к «личностному знанию» (М. Полаип). Так передается эстафета развития знания от учителя к ученику в процессе их разнообразного общения. Происходит обучение «интимным» и неформалнзуемым элементам научного творчества, которые члены научной школы воспринимают «из рук в руки» от своего лидера.
К числу ее признаков относится своеобразный стиль научного мышления, который также переходит от учителя к ученикам. Он детерминирует способы межличностного общения в коллективе, мотивацию научной деятельности входящих в него лиц. В то же время в разработке какого-либо аспекта общей проблемы деятельность его члена может быть относительно самостоятельной. Результаты его поисков будут его личным вкладом в осуществление программы научной школы. Признание успехов коллегами — серьезный стимулирующий фактор для научной деятельности.
Ограничение коммуникации с представителями других научных школ ведет к изоляции от научного сообщества, сужению кругозора, игнорированию альтернативных подходов, снижению творческого потенциала ее членов. Если подобные тенденции начинают преобла-
§ 3. Современные концепции развития науки 233
дать, то наступает кризис, а затем и распад школы. Любой исследовательский коллектив данного типа не вечен, но его неповторимый вклад в развитие науки остается навсегда.
§ 3. Современные концепции развития науки
Имеются разные взгляды на пути и принципы развития науки. Рассмотрим подробнее наиболее известные из них, уже упоминавшиеся ранее, которые вызвали заметный резонанс в научных кругах .
К. Р. Поппер, знаменитый британско-австрийский философ п социолог, свою концепцию -- критический рационализм выдвинул как антитезу неопозитивизму. Суть собственной программы он выразил так: «Хватит копаться в словах и смыслах, важно разобраться в критикуемых теориях, обоснованиях п их ценности»9.
Исследование, по его мнению начинается не с наблюдений, а с постановки проблемы, которая по логической природе представляет противоречие между установленными положениями. Ее часто порождают неоправдавшиеся ожидания. Научный поиск, следовательно, на первом этапе связан с выходом из затруднения. При этом важно, чтобы научные идеи подтверждались фактами, были контролируемыми п обоснованными.
Для решения проблем необходимы гипотезы, подлежащие проверке путем выведения из них следствий. Теория верна, если подтверждается вытекающими из нее фактами. Это значит, что она должна быть в принципе фальсифицируемой с помощью фактов. Если нельзя получить следствия, открытые такому контролю, значит, теория ненаучна. Иногда бывает, что и умозрительная сегодня теория завтра может стать научной (например, атомизм Демокрита). В то же время последующий контроль может опрокинуть совершенно «неуязвимую» теорию.
