Специальная дошкольная педагогика - Стребелева Е.А.
ISBN 5-7695-0558-3
Скачать (прямая ссылка):
Для слабослышащих, глухих и внезапно оглохших детей, под* готовленных к совместному обучению со слышащими, может бьггї эффективна и иная модель комбинированной интеграции. Практик^ показывает, что таких детей в том или ином городе и близлежащи^ районах немного и они различны по возрасту. Этих детей можн(| направлять в один детский сад, в группы, соответствующие га| возрасту. При этом в массовой группе должны воспитываться не! более двух детей с нарушенным слухом. Данному учреждению выде-. ляются ставки учителя-дефектолога из расчета одна ставка на 6—;
8 Детей. *
При такой организации работы учитель-дефектолог в первуЦ или во вторую половину дня проводит с неслышащими детьмв^ фронтальные занятия (или занятия малыми группами) и индиви-j дуальную работу с каждым ребенком, как это предусмотрено в( специальном учреждении. Остальное время дети находятся в груп-', пах вместе со слышащими сверстниками и участвуют вместе с ними^ во всех мероприятиях, занятиях и режимных моментах. Такая мо-*| дель интеграции для детей не только с нарушенным слухом, но и| с ДЦП успешно реализуется в Российской школе (г. Королев,! Московская обл.). |
При полной интеграции ребенок с нарушенным слухом воспи-4 тывается в массовом дошкольном учреждении, не получая повсед-4 невной помощи специалиста непосредственно в детском саду. Ой] выполняет все требования педагога наравне со слышащими товарі рищами по группе практически без скидок на дефект слуха. Полл| ная интеграция может быть рекомендована слабослышащему или! глухому дошкольнику с уровнем психофизического и речевого развития, равным возрастной норме или близким к ней, внятно (понятно для окружающих) говорящему, хорошо понимающему устную речь взрослых и детей и психологически готовому к обуче-1 нию в среде слышащих. Все эти дети (обычно это один ребенок в детском саду) тоже нуждаются в систематической коррекционной, помощи учителя-дефектолога, которую они могут получить в сур-дологическом кабинете или группе кратковременного пребывания специального дошкольного учреждения.
В настоящее время появились первые смешанные дошкольные группы, где вместе воспитываются дети с нормальным и нарушен-:
120 '
ным слухом (это уже не 1—2 неслышащих ребенка, а группа из 4—5 детей). В смешанной группе работают не только два воспитателя, но и учитель-дефектолог.
При создании смешанных групп было важно обеспечить комфортные условия развития как слышащим детям, так и дошкольникам с нарушенным слухом, поэтому соотношение нормально слышащих и неслышащих детей в них не превышает 2:1, при этом уменьшается общее количество детей в группе. В группах обучаются 10 нормально слышащих и 4—5 дошкольников с нарушенным слухом.
Сурдопедагог в первую половину дня проводит фронтальные и индивидуальные занятия по развитию речи, слухового восприятия и по обучению произношению дошкольников с нарушенным слухом. Если позволяет уровень речевого развития неслышащих детей, то занятия по формированию элементарных математических представлений организуются совместно со слышащими. Дети с нормальным слухом, имеющие те или иные нарушения речи, могут объединяться с дошкольниками с нарушенным слухом на специальных занятиях, например, на речевой ритмике.
Воспитатели в первой половине дня в основном занимаются со слышащими детьми, а во второй половине — со всей группой детей, обучая их игре, конструированию, изобразительной деятельности, проводя музыкальные и физкультурные занятия. Учитель-дефектолог помогает воспитателям правильно организовать работу со всей группой, знакомит их с приемами и методами обучения детей с нарушенным слухом. На занятиях широко используется письменная речь (таблички), воспитатель обращает особое внимание на овладение неслышащими детьми не только умениями и навыками, но и на усвоение ими речевых средств, обслуживающих ту или иную деятельность детей.
Практика показала, что в смешанную группу целесообразно включать слышащих детей, испытывающих трудности в обучении, не связанные с нарушениями в развитии, например детей неслышащих родителей, детей из двуязычных семей, детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев. В такой группе они получают необходимую им помощь, в том числе и учителя-дефектолога. Успешности их воспитания способствует также уменьшенная наполняемость группы.
Постоянное общение со слышащими детьми способствует закреплению речевых умений дошкольников с нарушенным слухом, отмечается значительная активизация их устной речи. То обстоятельство, что в группе сравнительно небольшое количество детей с нарушенным слухом, способствует интенсификации коррекци-онного обучения, его большей индивидуализации и более высокой результативности.
121
Смешанные группы оказались притягательными для родителей слышащих детей. Лишь первичное их комплектование было связано со значительными трудностями. В настоящее время родители увидели преимущества группы малой наполняемости, оценили работу учителя-дефектолога и воспитателей с их детьми, особенно с теми, кто имеют определенные трудности, осознали «нормальность» детей с нарушенным слухом. Теперь уже они сами выступают инициаторами сохранения смешанной группы или открытия новой. Смешанные группы успешно работают в ДОУ № 1365 и 1513 Москвы.
